Педагогические и методические мероприятия

21.04.2024 Инновационные формы проведения методических мероприятий с педагогами дошкольных образовательных организации

Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации педагога, развитию его творческой личности. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия.

Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Формы интерактивного обучения вы видите на слайде.

Цель использования интерактивного обучения: развитие творческого потенциала педагогов, повышение их профессиональной компетентности через использование инновационных форм в методической работе ДОУ.

Значение таких интерактивных методов:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

В чем преимущества такой работы?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Форма, которой можно пользоваться перед открытыми мероприятиями для воспитателей сада, города, области - «Квик-настройка» - это индивидуальное обучение («Как подготовиться к публичному выступлению») и настройка от профессионалов на успешную работу:

1. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка - солнечный лучик для опечаленных, противоядие, созданное природой от неприятностей.

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.

4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и нам стареть не дает.

5. Трудности закаляют на пути к счастью.

«Судебное заседание» - обсуждение (проблемы), имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). (Например, «Слушается дело о нарушении педагогической этики» или «Здоровый педагог – здоровые дети»). Старший воспитатель выступает в роли обвинителя, заведующий – судья, один из педагогов защитник, воспитатели – свидетели. Свидетели сообщают о фактах нарушений, каждый факт обсуждается.

Педагогический совет в форме судебного заседания - Защита инноваций. Каждой группе участников педагогического совета дается задание - предварительно подготовиться (познакомиться с инновационным опытом) и в лаконичной форме (2-5 мин.) изложить идеи и особенности педагогической инновации, ознакомиться с конкретным опытом использования педагогической технологии.

Группа выбирает исполнителей следующих ролей:

- автор-новатор - носитель передовых идей, спикер группы;

- оптимисты - защитники идеи, ее пропагандисты;

- пессимисты-консерваторы и скептики - противники идей;

- реалисты-аналитики, способные взвесить все <за> и <против>, и сделать необходимые выводы.

В зависимости от количества людей и обсужденных инноваций можно выделить творческие группы по ролевым направлениям, и по другим (воспитанник - воспитатель - родитель, воспитатель - руководитель и др.). В результате педсовет приходит к решению о целесообразности или нецелесообразности инновации.

«Дебаты» - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп. «Дискуссия» – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса. Каждый должен знать и высказывать собственное знание, умение, учится отстаивать его, доказывать свою точку зрения. «Диспут» - способ ведения спора с целью установления истины. Он требует от сторон убежденности, ясного и определенного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы. Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.

Законы диспута:

• Диспут – свободный обмен мнениями.

• На диспуте все активны. В споре все равны.

• Каждый выступает и критикует любое положение,

с которым не согласен.

• Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.

• Главное в диспуте – факты, логика, умение доказывать. Мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются.

• Острое, меткое слово приветствуется.

• Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются.

Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа.

Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например:

"Нужны ли детскому саду стандарты?",

"Чему сегодня нужно учить дошкольников?",

" Новаторские технологии: за и против",

"Каковы сегодня цели воспитания?",

"Что является общечеловеческими ценностями?",

"Какова роль семейного воспитания сегодня?" и т.д.

«Квест-игры» - данная активная форма работы позволяет участникам
отлично справляться с командообразованием, быстро решать нестандартные задачи; специфической особенностью методического квеста является повышение
интереса педагогов к обсуждаемым проблемам, что делает игру действенной формой управления методическим процессом.

«SOS-консультации» – консультации по запросам педагогов.

«Педагогическая мастерская» - педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы, в том числе инновационной, и практическими умениями, показывает ее реализацию.

«Круглый стол» - коллективное обсуждение любых вопросов воспитания и обучения дошкольников, круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Виды круглых столов, наиболее часто используемые в практике работы:

- учебные круглые столы проводятся для изучения нового или воспроизведения забытого материала;

- проблемные – служат для презентации и обсуждения проблемных вопросов или ситуационных заданий;

- организуются для обсуждения новых публикаций по интересующей тематике, анализа литературы по определенной теме; дискуссии о применении теоретических знаний на практике;

- системные – это комплекс мероприятий, на которых обсуждаются вопросы в определенной последовательности с целью более глубокого знакомства с проблемой или приведения знаний в систему.

Формы проведения круглого стола:

- коллективная беседа по проблемным вопросам обсуждаемой темы;

- регламентированная дискуссия или диспут – публичное обсуждение спорного вопроса, проводимое по итогам освоения темы, рассмотрения проблемы;

- учебная конференция предназначена для освоения легкого, но объемного материала (участники мероприятия выступают с заранее подготовленными мини-сообщениями по теме, остальные задают вопросы);

- учебные встречи со специалистами за круглым столом (участники заранее готовят по теме вопросы, которые смогут задать специалисту).

«Тренинг», «Тренинг-семинар» - запланированный процесс, задачей которого является формирование или пополнение теоретических знаний и практических навыков педагогов, формирование или выяснения отношения участников учебно-воспитательного процесса к определенной идее с целью ее изменения или обновления. Позволяет получать большой объем сконцентрированного знания за короткое время. Обучение происходит через опыт педагога по схеме: опыт – анализ – выводы – применение. На выходе участник получает знания и навыки, которые может применять непосредственно на практике, так как обучение происходит на моделировании реальных рабочих ситуаций.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

«Дискуссионные качели» Педагоги делится на группы (2 и более). Каждая группа защищает противоположные мнения по одной проблеме.

«Мозговая атака» («Мозговой штурм»). Процедура группового креативного мышления, точнее – это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.

Этот метод может активно применяется на заседаниях творческой группы для обсуждения плана или проведения различных мероприятий: детских каникул, соревнований, педагогических конкурсов, методических объединений и др.

Для проведения мозгового штурма:

1. Выбирается проблема для обсуждения;

2. Формируется креативная группа приметно из десяти человек: обсуждение проблемы проходит в комфортной и непринужденной обстановке;

3. Сама процедура мозгового штурма делиться на три этапа:

• Вступление. Объявляется проблема и записывается на доске. Ведущий объясняет причину выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты формулировок;

• Генерация идей. Участники дискуссии в свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. На этом этапе категорически запрещается критика, ведь самые лучшие – это так называемые «сумасшедшие идеи».

• На этапе анализа идей и поиска возможностей для их реализации происходит обработка высказанных предложений, предлагается рассмотреть идеи с точек зрения оригинальности и возможности к реализации. Каждая идея помечается карточкой со значками:

«++» - очень хорошая, оригинальная идея;

«+» - неплохая идея;

«0» - не удалось найти конструктива;

НР - невозможно реализовать;

ТР - трудно реализовать;

РР - реально реализовать.

4. В завершении мозгового штурма выбираются идеи, которые получили либо два «плюса», либо значок «РР», либо оба этих значка.

«Банк идей» - это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДОУ. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада».

«Педагогическая гостиная» - эта форма организации взаимодействия участников педагогического процесса, которая обеспечивает обстановку свободного и непринуждённого общения.

«Мастер-класс» Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

«Выставка (ярмарка) педагогических идей» Публичное представление лучших образцов профессиональной деятельности, наглядных материалов, дидактических игр, разработанных педагогом, творческие отчеты по теме самообразования. Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки - профессионально-личностный рост педагогов ДОУ. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами.

«Кейс-метод» Педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики. При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на:

- ситуации – иллюстрации;

- ситуации – упражнения;

- ситуации – оценки;

- ситуации – проблемы.

Все перечисленные методы достаточно эффективны. После их применения выявляются позитивные изменения общего уровня профессиональной компетенции педагогов.

Этапы организации работы по методу кейсов

На подготовительном этапе организатором занятия конкретизируются цели работы с педагогами; ведется подбор и разработка ситуаций, соответствующих цели; написание сценария мероприятия.

Ознакомительный этап – это презентация практической ситуации организатором, ее первоначальное обсуждение. Этот этап работы рекомендуется организовывать в малых группах.

Аналитический этап включает в себя следующие направления работы: выявление группой сути проблемы, ее конкретизация; поиск путей решения проблемы, необходимых источников информации; формулирование микрогруппами или отдельными участниками работы вариантов решения; анализ группой различных решений, выявление их сильных и слабых позиций.

Итоговый этап – выбор единого варианта решения, анализ хода и содержания проделанной работы, рефлексия.

Метод кейсов, или метод анализа практических ситуаций, признан одним из самых эффективных в мировой практике повышения квалификации специалистов. Основная задача работы в рамках данного метода – применение накопленных знаний в конкретных ситуациях, связанных с повседневной профессиональной деятельностью.

Предлагаемые к обсуждению ситуации могут являться реальными событиями или искусственно сконструированными описаниями, в основе которых должно лежать рассмотрение профессиональной деятельности, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса.

При изучении конкретной ситуации, ее анализе участники работы должны "вжиться" в предлагаемые обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Каждому участнику предлагается обозначить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

При выборе или разработке практической ситуации важно учитывать ряд обязательных требований:

• содержание ситуации должно отражать реальные события и факты; соответствовать рассматриваемой теме, профессиональным потребностям педагогов;

• решение проблемы в предложенной ситуации должно быть по силам педагогам, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;

• на начальных этапах педагогам должны быть предоставлены четкие инструкции по работе над проблемной ситуацией, идеи по решению данной проблемы.

«Телепередачи («КВН», «Своя игра», «Что? Где? Когда?» и др.)». Данная форма используется для выработки реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи. Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие возможности. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений, навыков.

«Брифинг» Данная форма направлена на решение одного педагогического вопроса, организуемая по рубрикам в рамках одной темы. Это встреча, на которой коротко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Либо две команды: одна задает вопросы, другая отвечает. Позволяет максимально активизировать воспитателей.

«Деловая игра» Это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. С помощью деловых игр можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, умение ориентироваться в сложной критической ситуации, лидерские качества. Данная форма эффективна в том случае, если педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре, поэтому мы ее проводим на тематических педагогических советах, после того как на педчасах уже была отработана годовая задача.

«Кластер» Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».

«Метод SWOT-анализа» Это метод анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами учреждения, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды.

SWOT - анализ может быть использован как форма проведения всего педсовета, так и как отдельный интерактивный метод. Как правило, используется для стратегического планирования.

Для проведения SWOT - анализа:

- Сначала необходимо выбрать вопрос для обсуждения, который заносится на отдельный лист и развешивается на стене или доске.

- Затем педагогам предлагается самостоятельно определиться по рабочим группам для обсуждения той или иной проблемы, вытянув по очереди карточки разного цвета. Таким образом, коллектив будет разделен не по интересам, а по принципу случайной подборки.

- Каждая группа садится за отдельный стол и обсуждает проблему, используя матрицу SWOT - анализа, распределяя по специальным категориям, какие у неё можно выделить «сильные стороны», какие «слабые стороны», что можно рассматривать как «возможности», а что будет являться «угрозой и препятствием» для осуществления намеченных целей.

- После обсуждения в малых рабочих группах их решение выносится на всеобщее обсуждение. После чего руководитель или творческая микрогруппа заполняет общую для всего коллектива матрицу SWOT-анализа, на её основе формируется решение.

Материал подготовила и провела: старший воспитатель Фисенко Н.В.

19.03.2024 Семинар-практикум:  «Искусство оригами как средство развития тонких двигательных координаций».

Цель: Повышение педагогической компетентности в вопросах использования искусства «оригами» в воспитании и развитии детей.

Задачи:

1. Познакомить педагогов (воспитателей) с историей оригами и её особенностями изготовления;

2. Выявить представления педагогов (воспитателей) об искусстве оригами и о его использовании в работе с детьми;

3. Показать педагогам (воспитателям) принцип работы со схемами, процесс изготовления игрушек в стиле оригами;

4. Обыгрывание готовых поделок в театральной деятельности;

5. Обеспечить развитие интереса педагогов к одному из видов конструирования в работе с детьми – «Оригами».

Оборудование: Готовые образцы поделок оригами, распечатанные схемы, фломастеры, ножницы, клей, кисточки, цветная бумага, белая бумага – ксероксная, макет «Теремка» для инсценирования сказки.

II. Доклад на тему: «Фантастическая страна – Оригамия!»

(для педагогов ДОУ)

С оригами каждый знаком с детства, хотя многие даже не догадываются об этом. Кто из вас не делал тюльпанов из цветной бумаги для мамы на восьмое марта, не складывал из тетрадного листа прыгающих лягушек или кораблики? А бумажные самолетики? Их было изготовлено столько, что и не сосчитать. Не расставались вы с оригами и став взрослыми. Для защиты от солнца себе и детям делали пилотку, а не имея посуды, наливали воду в самодельный бумажный стаканчик. Всё это самое настоящее оригами.

Искусство это настолько широко распространено, что трудно найти человека, который хоть однажды не слышал бы слово «оригами». В чём секрет такой популярности? Возможно, он кроется в уникальности оригами, непохожести его на другие искусства. А может быть, всё дело в простоте и доступности. Ведь для занятий оригами не нужно никаких специальных приспособлений и дорогостоящих материалов — только лист бумаги и руки. А в результате, в зависимости от того, что подскажет воображение, в этих самых руках может появиться любая вещь: игрушка, бумажная икебана, архитектурная постройка и т. д. К тому же сложить что-то из целого листа бумаги может как ребёнок, так и взрослый. Причем большинство из нас делает это абсолютно непроизвольно: скучая на лекциях в институте, перебирая красивые кусочки бумаги, загорая на берегу, находясь на лечении, направляясь на отдых в поезде. Бумажные фигурки можно создавать в любой ситуации, везде и всюду. А значит, каждый человек может найти в древней технологии оригами что-то свое, близкое и интересное.

Из истории оригами: «Оригами» в переводе с японского – «ори» - бумага, «ками» - складывать. В 105 году человек по имени Цай Лунь изготовил замечательный материал – бумагу. Он нашёл способ делать её из внутренней части коры тутового дерева. За это изобретатель был объявлен божеством, а в честь этого события был сооружён храм. Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был доступен только представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги.

Но считается, что искусство оригами зародилось в Японии и оно даже старше, чем бумага. Первые фигурки оригами возникли из искусства драпировки ткани при изготовлении традиционной японской одежды.

В России первые бумажные мельницы появились в XVI веке. Русские мастера внесли значительный вклад в развитие бумажной промышленности: например, стали использовать в качестве сырья солому, предложили способ отбеливания бумаги на снегу. В наши дни бумагу в основном делают из древесины.

Новое возрождение оригами тесно связано со страшной трагедией, произошедшей 6 августа 1945 года, когда на японские города были сброшены атомные бомбы. Тогда погибло очень много людей. Среди погибших было много детей. В мае 1958 года в Хиросиме был открыт памятник, посвящённый погибшим детям. Памятник изображает бомбу, на вершине и по бокам которой размещены фигуры детей с поднятыми к небу руками. Именно тогда среди детей, обречённых на гибель, возникло поверие о свободной птице, символе жизни – журавлике. Дети верили, что, смастерив из бумаги 1000 журавликов, они исцелятся, останутся живы. Одна двенадцатилетняя девочка успела сделать только 644 журавлика. Удивительная детская солидарность волной прокатилась по всем странам мира. Япония стала получать миллионы журавликов, которые собрали в гирлянды и украсили памятник. Движение «1000 журавликов» возродило интерес к оригами.

Восстановлению и возвращению оригами мир обязан известному мастеру-оригамисту Акира Йошизавы (1911-2005гг). Именно он после Второй мировой войны посвятил себя восстановлению утраченного и изобретению нового в искусстве оригами. Он придумал «азбуку оригами» это условные знаки и базовые формы.

Виды оригами:

• Простое оригами – это упрощенный вид оригами, который под силу и детям, и взрослым, разрешается делать изгибы на глаз, да и количество самих складок минимизировано.

• Модульное оригами – это такой вид оригами, при котором одна большая фигура состоит из множества одинаковых маленьких частей - модулей.

• Паттерн (развертывание) – это один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертёж, на котором изображены все складки готовой модели.

• Мокрое складывание – это суть в том, что бумага после многоразового складывания делается слишком толстой для того, чтобы с ней можно было продолжить работу, места самых трудных изгибов увлажняют при помощи губки или пульвилезатора (распылителя). (чаще всего животных)

• Кусудама – это “Кусури” в переводе с японского — “лекарство”,“тама” — “шар”. Следовательно, слово “кусудама” можно перевести как “лекарственный шар”. Кусудамы использовались японцами во время синтоистских религиозных ритуалов, сложившиеся на основе магического солнечного культа.

• Оригами из денег (Манигами) – это мастера разработали особые схемы, специально под пропорции бумаги денег, такое оригами предназначено в подарок.

 

III. Знакомство с особенностями оригами;

Использование оригами в работе с детьми :   Вопрос педагогам (воспитателям) :

Где же можно использовать поделки оригами, в работе с детьми?

Оригами используется на занятиях в процессе непосредственной образовательной деятельности, как один из видов конструирования из бумаги; в виде кружковой работе, как дополнительное образование; в сюжетных, дидактических играх; в театральной деятельности.

Сегодня мы познакомимся с разными видами театра и сами попробуем смастерить некоторых героев сказки «Теремок» и даже проинсценировать её.

Первое, с чем мы познакомимся – это с бумагой, которая пригодна для оригами. Самыми распространёнными видами бумаги, которые чаще всего используются любителями и новичками оригамистами, являются: писчая, газетная, картон, обойная, обёрточная, типографская, калька, чертёжная, шагреневая, бархатная и некоторые другие виды.

Писчая бумага. Эта бумага довольно качественная, легка в обращении. Без труда складывается, неплохо держит форму. В качестве материала для конструирования используется наиболее часто. Практически вся писчая бумага не содержит в своей основе дерева. В состав волокон входит до 90% целлюлозы. Изготавливается писчая бумага из разных источников сырья и в связи с этим содержит различные минеральные наполнители. Каждая разновидность писчей бумаги отличается и видами отделки: грунтования, каландрирования (специальной обработки для придания бумаге гладкости, лоска и глянца, глазурования и нанесения водяных знаков. Самая распространённая бумага этой группы — бумага для печати. Она имеет покрытие минеральными веществами на одной или обеих сторонах. Для покрытия используются глиноподобные вещества — каолин, карбонат кальция. В последнем случае бумага носит название мелованная, или «меловка». Наибольшей популярностью пользуется меловка с глянцевой и матовой поверхностью. Покрытие такой бумаги может быть выполнено разнообразными методами: машинными и без машинными. Высокосортные сорта писчей бумаги подвергаются супер каландрированию.

Второе, - это условные обозначения, базовые формы, схемы (пооперационные карты).

-Давайте рассмотрим первый проспект с условными обозначениями. Так как изготовление любой поделки сопровождает схемами, надо научиться их читать. (предлагаю посмотреть на условные знаки и их значение).

-Далее давайте рассмотрим проспект с изображением базовых форм и модулей.

Базовая форма – это исходная форма, используемая в дальнейшей заготовке. Она может быть квадратной, прямоугольной, треугольной, иногда даже круглой. При этом все базовые формы берут своё начало (складываются) из квадрата. Из него можно сделать книжку, то есть прямоугольник, а также треугольник. Уже из книжки легко получается дом, катамаран и другие базовые формы. Из треугольника — базовые формы в виде воздушного змея или рыбы и т. д.

• Простые – Треугольник

• Сложные – Двойной треугольник

Схема (пооперационная карта) – на ней в определённой последовательности нарисованы этапы создания игрушки.

Третье – это изготовление самой поделки. Складывание игрушки производить на столе, так как пальцами нужно сильно нажимать на линию сгиба, чётко следить за соединением уголков и линий.

Гимнастика для пальчиков: Для начала разомнем с вами наши пальчики:

Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём, (Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была, (Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял, (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Солнце было, дождик шёл, (Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвёл! (Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана")

 

Занятия оригами безопасны, ведь для работы не требуется ничего кроме бумаги;

• Развивает творчество (можно показать целый театр с помощью поделок оригами);

• Развивает память, мышление, пространственное воображение, сообразительность;

• Оригами, гармонично развивает оба полушария головного мозга, движения пальцев становятся более точными. Ведь чтобы получилась красивая фигурка, нужно быть аккуратным, внимательным, сосредоточенным (это очень важно для тех, кто учится писать)

Что дают ребенку занятия оригами:

• совершенствование координации тонких движений пальцев;

• терпение и внимательность;

• развитие способности четко формулировать мысль;

• обучение элементам логического и абстрактного мышления;

• развитие усидчивости, наблюдательности, памяти и пространственного конструирования.

Изготовление поделок из бумаги:

• увлекает дошкольников;

• будит детское воображение;

• приносит радость детям, так как в руках ребенка бумага оживает и за считанные минуты превращается в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов;

• развивает креативность.

Фигуры, сложенные из бумаги, можно эффективно применять в театрализованной деятельности. Многообразие и несложность выполнения позволяет инсцинировать различные художественные произведения. Дети, с удовольствием готовя, персонажи к постановке, то, что они сделали это своими руками, побуждает детей к активно использовать их в театральном уголке, развивает творческие способности и психические процессы.

Персонажи, выполненные в технике оригами, используются в разных видах театра. Дети любят своих бумажных героев и часто самостоятельно организуют показ сказки. Приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям. Оригами дает возможность выразить свои чувства близким в виде подарка, сделанного своими руками.

Развитие речи дошкольников:

Оригами способствует развитию речи ребенка. Выполнив поделку ему необходимо о ней рассказать маме, бабушке, папе, другу и т. д. Ребенок неоднократно рассказывает, как он делал, использует знакомые термины. Дети очень любят играть с поделками, обыгрывая знакомые произведения. Игрушки – оригами провоцируют детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи.

Развитие пространственного воображения, глазомера, внимания, памяти:

На занятиях оригами это происходит автоматически. Каждое действие требует участие глаз, требует участие памяти (помнишь, как мы делали., внимания (пропустив операцию, не знаешь, что делать дальше)

И так на каждом занятии.

Но важно, что все это скрыто от ребенка,

он просто делает поделку.

Знакомство с основными геометрическими понятиями:

Оригами знакомит детей на практике с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д., одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Дети учатся читать чертежи, запоминают условные обозначения.

Стимулирование самообразования:

Увлечение оригами стимулирует детей к самостоятельным занятиям, поискам совместно с родителями книг по оригами, выполнение незнакомых моделей или повторение дома интересных поделок. Часто дети, увлекшись оригами, начинают заниматься и другими видами творчества.

IV. Мастер – класс: изготовление педагогами (воспитателями) поделок в стиле оригами по сказке «Теремок» :

1. Пробное складывание белого квадрата по показу и указанию педагога.

С начала нам необходимо получить квадратный лист из прямоугольника. Возьмите правый верхний угол прямоугольника и опустите на нижнюю сторону так, чтобы левый нижний угол прямоугольника сложился пополам. Прогладьте линию сгиба пальцем или ногтем. Отрежьте ножницами лишний прямоугольник.

Теперь из квадрата мы по схеме сделаем несколько манипуляций:

«воздушный змей»

«книжка»

«блин»

«дверь»

«треугольник»

2. Молодцы, все справились с заданием, а теперь выбирайте себе схему любого героя сказки «Теремок» и попробуйте сложить фигурку. Затем её можно украсить фломастером, нарисовав мордочку, одежду или другие элементы.

3. Инсценирование сказки, оформление работ в общий коллаж – дом «Теремок»

На столе макеты с изображением полянки и Теремка. Педагоги, под текст автора сказки, инсценируют и озвучивают своих героев.

 

07.02.2024 Педагогический совет № 3: «Повышение профессиональной компетенции педагогических работников дошкольного образования в освоении и реализации ФОП и развивающей предметно-развивающей среде в ДОО».

Вид – круглый стол.

Цель: Анализ работы новых форм взаимодействия с воспитанниками. Создание модели оказания методической, психолого-педагогической, диагностической помощи педагогам.

План проведения: 1. Вступительное слово (актуальность проблемы). (Заведующий Мягкова Е.В.)

2. Итоги тематического контроля по теме: «Эффективность деятельности педагогов по заведующий Мягкова Е.В. ст. воспитатель Фисенко Н.В., воспитатель Корниенко М.В. 

3. «Взаимодействию с воспитанниками и использованию новых форм работы с родителями» (ст. воспитатель Фисенко Н.В.)

4. Аукцион идей: «Новые формы и методы работы с воспитанниками в ДОО».

Презентация опыта работы педагогов.

5. Итоги анкетирования родителей по теме: «Семейные ценности и традиции, их роль в жизни ребенка» (воспитатель Корниенко М.В.)

6. Подведение итогов. Формулировка и принятие решений педсовета.

15.01.2024 Методические рекомендации по включению в план воспитательной работы образовательных организаций занятий по формированию семейных ценностей и традиций.

В настоящее время в Российской Федерации обращается особое внимание на формирование у обучающихся семейных ценностей и традиций. Согласно Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года родители признаются полноправными субъектами воспитательного и образовательного процессов. В указе Президента РФ от 17.05.2023 г. №358 «О стратегии комплексной безопасности детей в РФ на период до 2030 года» к одной из основных угроз безопасности детей относится изменение представлений о традиционных духовно-нравственных, в том числе семейных ценностях. Одной из целей государственной политики в сфере обеспечения безопасности детей является воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций (Указ Президента РФ от 17.05.2023 г. №358). Нормативно-правовая основа по формированию семейных ценностей и традиций у обучающихся образовательных организаций 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». 3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 № 996-р. 4. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». 5. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». 6. Указ Президента РФ от 17.05.2023 № 358 «О стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года». 7. Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 № 1618-р. 8. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций». 9. Региональная образовательная программа «Формирование культуры семейной жизни и ответственного родительства», утвержденная приказом комитета образования и науки Курской области от 21.09.2015 № 1-979.

                                                          Методические рекомендации для педагогов-психологов

Педагогам-психологам образовательных организаций в рамках своих трудовых функций необходимо проводить с обучающимися различные мероприятия по формированию семейных ценностей и традиций. Во-первых, необходимо проведение анкетирования, опроса и тестирования по темам «Семейные ценности и традиции», «Взаимоотношения в семье», «Взаимоотношения родителей и детей» и т.д. Диагностику сформированности семейных ценностей необходимо проводить в начале и конце каждого учебного года, чтобы отследить их динамику. Данные диагностических исследований должны быть обсуждены на педагогическом совете образовательной организации (данные должны быть представлены в процентах, без названия конкретных фамилий в соответствие с «Этическим кодексом психолога»).

Во-вторых, в рамках психологического просвещения педагоги психологи должны проводить мероприятия с обучающимися и родителями, направленные на сохранение семейных ценностей и традиций. Например, мини-лекция «Семейные реликвии», диспут «Семейные традиции: за и против».

В-третьих, необходимо проводить групповые занятия и тренинги с обучающимися. При организации тренингов необходимо обратить внимание на следующие особенности:

- соблюдение принципов групповой работы – активность участников, партнерское общение, исследовательская позиция участников в процессе межличностного взаимодействия, осуществление обратной связи;

- применение активных методов групповой работы;

- акцент на взаимоотношениях между участниками группы, интенсивное межличностное взаимодействие;

- пространственная организация, направленная на то, что обеспечить наилучшие возможности для интенсивного общения участников и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Общение в условиях психологического тренинга должно строиться на следующих принципах:

- «здесь и сейчас» - разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент;

- персонификация высказываний – отказ от обезличенных суждений (например, «обычно считается» и т.п.), замена их адресными: «я считаю», «я полагаю»; - активность – включенность в интенсивное межличностное взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников;

- доверительное общение – искренность, открытое выражение эмоций и чувств.

Примерные названия тренингов (групповых занятий) для обучающихся

№ п\п Название тренинга (группового занятия)

1. Семейные ценности

2. Традиции в семье

3. Реликвии моей семьи

4. Этика семейной жизни

5. Взаимопонимание и верность в семье

6. Тепло семейного очага

7. Семья - начало всех начал.

  Методические рекомендации для педагогов

Одним из приоритетных направлений современного российского образования является создание системы духовно-нравственного воспитания дошкольников. В ожидаемых результатах «Стратегии развития воспитания до 2025 года» обращается внимание на:

- укрепление общественного согласия, солидарности в вопросах воспитания детей;

- повышение престижа семьи, отцовства и материнства, сохранение и укрепление традиционных семейных ценностей;

- создание атмосферы уважения к родителям и родительскому вкладу в воспитание детей;

- развитие общественно-государственной системы воспитания, основанной на межведомственной и межрегиональной координации и консолидации усилий общественных и гражданских институтов, современной развитой инфраструктуре, правовом регулировании и эффективных механизмах управления.

Задача педагогов - при помощи специальных технологий сформировать систему семейных ценностей у дошкольников.

В тематику бесед и образовательных мероприятий необходимо включить темы, связанные с семейными ценностями и традициями, благодаря которым педагог:

- сможет акцентировать внимание на чувстве единства ребенка и родителей;

- поможет дошкольникам осознать и принять правила взаимоотношения в семье;

- поможет лучше понять семейные ценности и традиции;

- сможет создать подходящие условия для активного участия семьи в воспитательной деятельности.

Мероприятия по формированию нравственных ценностей должны быть указаны в плане. Для эффективного раскрытия данной темы педагоги должны учитывать:

- возраст обучающихся;

- традиционные праздники, которые проходят в течение учебного года;

- важные события и интересные факты о стране, городе или поселке;

- события и факты, связанные с известными личностями;

- возможности и интересы родителей, общества;

- список педагогической, методической литературы по формированию семейных ценностей;

- предложения администрации ДОО, педагогов, родителей по организации занятий  по семейному воспитанию.

Педагогическое самообразование педагогов в ДОО по проблемам семьи и семейных ценностей традиционно осуществляется через педагогические советы, теоретические семинары, совещания, заседания методических объединений.

Огромную роль играет повышение квалификации педагога. Оно может осуществляться по следующим вопросам: «Диагностика и анализ в процессе педагогического сопровождения семейного воспитания»; «Формирование семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и детского сада»; «Семья и детский сад: проблемы и пути их решения»; «Повышение психолого-педагогической компетентности родителей»; «Социальное партнерство семьи и детского сада в сфере воспитания» и т.п.

                  Содержание работы воспитателя с родителями по теме: «Семейные ценности и традиции»

Важное условие успешного взаимодействия воспитателя и родителей – уважительное и доверительное отношение. С участием родителей педагоги могут проводить:

- индивидуальные беседы;

- педагогические консультации;

- лекции по семейному воспитанию;

- родительские собрания;

- анкетирование.

Все вышеперечисленные методы работы способствуют установлению доверительного контакта. Активно взаимодействуя с родителями, педагог сможет эффективнее провести занятия по формированию семейных ценностей у дошкольников.

В родительском просвещении по вопросам семейного воспитания большое место должно отводиться работе с ценностно-ориентирующей терминологией. Важнейшими терминами при работе, посвященной семье и семейным ценностям, являются понятия «духовность» и «нравственность». Базовыми терминами, рекомендуемыми для детальной и разносторонней проработки на детско-родительских мероприятиях, являются следующие: верность, взаимопомощь, взаимопонимание, воля, воспитание, доброта, долг, душевность, забота, искренность, любовь, мораль, надежность, нежность, правота, радость, радушие, скромность, сердечность, совесть, сострадание, сочувствие, справедливость, уважение, чуткость. В целях организации мероприятий для обучающихся и их родителей по популяризации и формированию семейных ценностей рекомендуется применение следующих технологий (технологии родительского просвещения разрабатываются Академией родительского образования):

- «Портфолио семьи» - современная форма работы с семьей, механизм ее развития и способ самодиагностики, помогает создать новые семейные ценности;

- «Книга добрых слов» - история жизни (группы) в добрых словах; форма личностной и социальной рефлексии детей, родителей, педагогов;

- «Карта развития семьи» – форма индивидуальной работы с семьей, процесс самодиагностики и развития семьи, корректировка представлений о семье и семейных ценностях;

- «Работа с ситуациями» – технология самокорректировки родительской позиции, возможность найти выход из конкретной конфликтной ситуации и решение семейной проблемы.

Воспитатель с детьми может проводить беседы по темам:

- «Семейные традиции - основа счастливой жизни», «Моя семья - мое богатство», «Семейные ценности»;

- проводить различные мероприятия, направленные на формирование у обучающихся ценности семьи (например, «Мама, папа, я - счастливая семья»).

Также для детей подготовительных групп необходимо сформировать представление о важности человека, значимости семьи как носителя традиций. Основные задачи педагога на данном возрастном этапе:

- мотивация воспитанников к изучению своей родословной;

- воспитание чувства гордости за свою семью и родственников;

- формирование чувства ответственности за свои достижения перед родными;

- изучение основ генеалогии и реализация проектной деятельности по составлению семейной символики;

- формирование представлений о ролевых моделях и семейных обязанностях.

Педагог  может организовать совместно с родителями проведение традиционных мероприятий: «Дня матери», «Дня семьи, любви и верности» и других значимых праздников. Важное значение в системе формирования нравственных ценностей занимают мероприятия, приуроченные ко Дню Победы. Также воспитатель может дать задание детям рассказать о своих семейных традициях, о своих родных, которых они уважают.

Основной задачей образовательной организации становится формирование уважительного отношения к семейным ценностям, умение находить компромисс в общении с родителями. Педагогу нужно подчеркивать значимость родительского участия в жизни ребенка. Для укрепления взаимоотношений между родителями и детьми нужно организовывать мероприятия для устранения конфликтов в семье. Можно попросить родителей дошкольников сделать доклад (презентацию, выступление) на темы «Моя семья», «Семейные традиции» и «Моя родословная» и показать их ребятам.

Таким образом, при планировании воспитательной работы по формированию семейных ценностей педагогу необходимо соблюдать индивидуальные и возрастные особенности дошкольника, проводить диагностику сформированности семейных ценностей на каждом возрастном этапе, учитывать важность мероприятий не только с обучающимися, но и с их семьями.

30.12.2023 Консультация-диалог по теме: «Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников по теме МИП:  «Воспитание нравственных установок дошкольников на российские семейные ценности во взаимодействии семьи и дошкольной организации»:».

Цель: обмен опытом педагогов в организации новых форм работы с семьями воспитанников.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению.

26.11.2023 Инновационная деятельность в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад №113" по теме: "Воспитание нравственных установок дошкольников, на российские семейные ценности во взаимодействии семьи и ДОО".

В рамках муниципальной инновационной площадки в нашем детском саду прошёл семинар-практикум, на котором присутствовала старший научный сотрудник Научно-исследовательского отдела ГБОУ ИРО Краснодарского края кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Аронова Е.Ю. 
Елена Юрьевна, познакомила педагогов ДОУ с целями, задачами, методами и этапами инновационного проекта, которые в течении 3 лет будут реализовывать педагоги ДОУ в тесном сотрудничестве с родителями и воспитанниками нашего детского сада. Это будут мастер-классы с родителями и детьми, консультации психолога, методические рекомендации, а также будут проводиться ряд мероприятия, направленных на формирование традиционных российских семейных ценностей.

Фотоотчет  в нашем Телеграм-канале: https://t.me/s/detskiysad113

22.10.2023 Итоги смотра-конкурса: "Лучшая развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ 113"

Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать:

1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.

2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.

3. Реализацию образовательной программы ДОУ.

4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

— содержательно-насыщенной;

— трансформируемой;

— вариативной;

— полифункциональной;

— доступной;

— безопасной.

Насыщенность РПП среды предполагает:

— разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе;

— соответствие возрастным особенностям и содержанию программы.

Полифункциональность материалов предполагает:

— возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.).

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

— от образовательной ситуации;

— от меняющихся интересов детей;

— от возможностей детей.

Вариативность среды предполагает:

— наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения);

— периодическую сменяемость игрового материала;

— разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми;

— появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

— доступность для детей всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

— свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности;

— исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность среды:

— соответствие всех ее элементов по обеспечению надежности и безопасности, т.е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.

Учитывая требования ФГОС развивающая предметно – пространственная среда делится на пять образовательных областей:

1. Социально – коммуникативная;
2. Познавательная;
3. Речевая;
4. Художественно – эстетическая;
5. Физическая.

В каждой области имеются свои центры.

Социально-коммуникативное развитие:

— Центр ПДД;

— Центр пожарной безопасности;

— Центр игровой активности (центр сюжетно-ролевых игр).

Познавательное развитие:

— Центр «Уголок Природы»;

— Центр сенсорного развития;

— Центр конструктивной деятельности;

— Центр математического развития;

— Центр экспериментирования.

Речевое развитие:

— Центр речевого развития или уголок речи и грамотности;

— Центр Книги;

— Логопедический уголок.

Художественно-эстетическое развитие:

— Центр ИЗО или уголок творчества;

— Центр музыкально-театрализован-ной деятельности.

Физическое развитие:

— Центр физического развития;

— Спортивный уголок «Будь здоров!»

Направление:

Социально-коммуникативное развитие.

Игра — основной вид деятельности наших малышей. Яркий, насыщенный игровой центр создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми.
В свободном доступе для детей находятся атрибуты для зарождающихся в этом возрасте сюжетно-ролевых игр:

В центре по ПДД и пожарной безопасности находятся необходимые атрибуты к сюжетно-ролевым играм и занятиям по закреплению правилам дорожного движения. Дети при необходимости объединяют центр сюжетно-ролевых игр, ПДД и пожарной безопасности.

Познавательное направление.

Большой популярностью у детей пользуется центр науки. В нем находится материал для осуществления опытной деятельности: лупы, мерные стаканчики, песочные часы, камни и т.п.

Центр математического развития: пособия с цифрами, счетный материал, дидактические игры, развивающие игры математического содержания.

Центр конструктивной деятельности организован так, что бы дети могли строить подгруппой и индивидуально. Имеется крупный и мелкий строитель, разнообразное лего, конструкторы.

В уголке природы подобраны безопасные растения, имается необходимое оборудование по уходу за ними.

Речевое развитие.

Направление играет существенную роль в формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.

Художественно — эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

Театрализованная деятельность.

Театрализованные игры решают следующие задачи:

1. Развивают артикуляционную моторику;
2. Развивают артикуляционную моторику;
3. Расширяют словарный запас;
4. Развивают монологическую и диалогическую речь;
5. Развивает общую и мелкую моторику.

Физическое развитие:

Здесь имеются: спортивный инвентарь, игрушки, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия, дидактические игры спортивного содержания.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду мы учитываем, что:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Алгоритм проектирования развивающей предметно-пространственной среды.

1. Сформулировать цели и задачи работы по созданию развивающей среды.
2. Определить игровое и дидактическое оборудование для решения образовательных задач.
3. Определить дополнительное оборудование.
4. Определить, как разместить оборудование в игровой комнате.

Вывод: Организация развивающей РППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

                           Фото и видео отчет по теме в нашем Телеграм-канале: https://t.me/s/detskiysad113

02.09.2023 В период с 01 по 25 сентября 2023 г. в МАДОУ № 113 проходит смотр-конкурс по организации во всех возрастных группах развивающей предметно-пространственной среды (РППС) для дошкольников. О результатах - в новостной ленте сайта

---

31.08.2023  Вводный педсовет № 1 

"Современные подходы к совершенствованию системы дошкольного образования"

Цель: итоги деятельности ДОО за летний оздоровительный период, принятие задач и плана деятельности ДОО на новый учебный год.

Форма проведения: традиционный.

Ход педсовета: 1. Анализ работы учреждения в летний период 2023 года. (заведующий Мягкова Е.В.)

2. Рабочая программа воспитания в структуре ОП и АОП.

3. Утверждение ОП ДО, АОП ТНР, АОП ЗПР и программы воспитания на 2023-2024 учебный год. (ст. воспит Фисенко Н.В.)

4. Утверждение годового плана работы ДОО на 2023- 2024 учебный год. Аттестация, повышение квалификации, инновационная деятельность, участие в мероприятиях по обмену опытом и профессиональных конкурсах (Фисенко Н.В.)

5. Утверждение видов планирования воспитателей и специалистов, утверждение сетки занятий, планов праздников и развлечений, план-график проведения родительских собраний, направление работы с родителями. (Корниенко М.В.)

6. Подведение итогов подготовки дошкольного учреждения к началу нового учебного года. (Мягкова Е.В.)»

Организация работы педагогического коллектива на 2023-2024 учебный период

Цель: знакомство педагогов с итогами деятельности ДОУ за летний период, принятие и утверждения плана деятельности ДОУ на новый учебный год. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов по образовательным областям.

Повестка дня:

1. Анализ летней оздоровительной работы с детьми.

2. Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2023-2024 учебный год:

• Утверждение годового плана на 2023– 2024 учебный год.
• Утверждение сетки НОД, режима дня, учебного плана, рабочих программ, перспективного планирования специалистов, проектов.
• Утверждение графика аттестации.

3. Деловая игра для педагогов ДОУ «Устами ребенка глаголет истина»

4. Разное (готовность групп к новому учебному году, Утверждение состава творческой группы и т.д.)

Ход педсовета:

1. Приветственное слово. (заведующий)

Уважаемые коллеги! Поздравляю вас с началом нового учебного года! Пусть он будет ярким и интересным, успешным и плодотворным и принесет нам всем только позитивные эмоции, успехи и хорошее настроение! День знаний - мирный день, необходимый, как символ доброты и чистоты, давно и прочно горячо любимый, и щедрый на улыбки и цветы. Пусть любят вас воспитанники, пусть ценят вас и уважают страстно, Желаю вам здоровья, счастья, надежной дружеской руки. Пусть чувство юмора у вас среди других преобладает. И пусть сиянье детских глаз повсюду вас сопровождает. Закончилась летняя отпускная пора, впереди нас ждут трудовые будни.

И мы начинаем свою работу с установочного педсовета, у которого и название подходящее «Педагогический старт».

1. Анализ летней оздоровительной работы с детьми.

План летней оздоровительной работы был разработан на основе ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание педагогического процесса осуществлялось в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Программа мероприятий была построена на комплексно-тематическом принципе в рамках интеграции всех образовательных областей, которые обеспечивали решение задач летнего периода с учетом основных направлении развития ребенка.

В отчетный период деятельность педагогического коллектива была направлена на решение следующих задач:

1. Создание условий обеспечивающих охрану жизни и здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

2. Продолжать формирование предметно развивающей среды с целью укрепления физического и психического здоровья, детей.

3. Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение родителей воспитанников по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

С целью эффективности работы ДОУ совместно с родителями воспитанников в летний период, произведено благоустройство территории ДОУ: оборудованы участки для групп, проводилась покраска малых форм, покраска веранд и рисунков на асфальте. Для повышения уровня информированности родителей проводились консультации и беседы по всем возникающим у родителей вопросам.

Особое внимание уделялось питанию воспитанников в летний период, питание носило сбалансированный характер, с учетом соблюдения норм потребления продуктов и калорийности. В достаточном количестве в меню включались мясо, рыба, молочные продукты. Питание организовывалось в пределах нормы.

Творческий отчет за летний оздоровительный период представят воспитатели группы № 7 «Фантазеры»

Вывод: Исходя из выше изложенного, можно считать, что летняя оздоровительная компания в ДОУ прошла достаточно успешно, не было допущено травматизма, пищевых отравлений.

2. Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2023-2024 уч. год.

Цель: Продолжение работы в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка дошкольного возраста, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, охрана и укрепления здоровья детей, обеспечение возможности для творческой самореализации и профессионального роста педагогов.

Основные задачи работы:

• Проектирование кадровой политики руководителей ДОО в условиях введения системы независимой оценки квалификации и профессионального стандарта педагога.
• Внедрение системы оценки качества дошкольного образования.
• Организация физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС, направленной на укрепление и сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья детей.
• Развитие творческого потенциала личности воспитанников через организацию работы по художественно-эстетическому развитию.
• Развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, творческой инициативы у детей дошкольного возраста через опытно-исследовательскую деятельность.
• Содействие повышению профессиональной компетенции педагогов в соответствии с профессиональным стандартом педагога посредством оптимизации системы курсовой подготовки и системы методических мероприятий на различных уровнях, а также  внедрение проектного метода
• Взаимодействие с семьей, для обеспечения полноценного развития ребенка.

3. Деловая игра « Устами ребенка глаголет истина»

Цель:

- увлечь педагогов в профессию «воспитатель дошкольной организации»;

- создать благоприятные условия для проведения деловой игры;

- ввести роль воспитателя в систему педагогических знаний, показать его значение в построении воспитательно-образовательного процесса;

- повлиять на профессиональное становление педагога;

- создать благоприятный психологический климат в коллективе.

Форма проведения: «деловая игра».

Ход игры:

Ведущий.
Хорошо, когда с утра
Начинается игра!
Смех, веселье, беготня,
Когда играет ребятня.
Позавидуешь детишкам:
И девчонкам, и мальчишкам.
Взрослым хочется играть,
Да нужно меру соблюдать.
Но сегодня день особый,
Собрались мы неспроста.
И у взрослых, и у взрослых,
Начинается игра!
Ведущий.
Чтоб команды оценить,
Жюри нужно пригласить.
Чтоб не сбиться нам со счета 
И очки все подсчитать,
Счетную комиссию нужно выбирать.
Что ж, начнем! ( Выбор жюри)

1. Игра « Разминка» (делимся на две команды, придумываем название своей команды, выбираем капитана команды и придумываем девиз.)

2.Игра «Ромашка» «Чему учится ребенок в игре?» (раздать лепестки ромашки и маркеры всем, после выполнения задания выложить ромашки на ковре и зачитать, какие знания, умения и навыки получает ребенок в процессе игры).

3. Игра «Да, нет» Цель: правильно ли вы закрепляете с детьми знания о соблюдении режима дня, о правилах гигиены и поведения. И, поэтому вам придется ответить на несложные вопросы…

Живут в нашем саду ребята славные: красивые и умные милые и дружные. Ну-ка дайте мне ответ это правда или нет? Хочу я с вами поиграть: Сейчас начну стихи читать, вы должны хором отвечать. Какой же будет ваш ответ ДА или НЕТ.

1 команда.

Рано утром я проснусь и сделаю зарядку. (Да!)

А затем в кровать пойду и усну там сладко. (Нет!)

А! Я завтракать пойду, даже не умоюсь. (Нет!)

Сначала в ванную пойду себя в порядок приведу. (Да!)

А на завтрак у меня вкусные конфеты. (Нет!)

Ну, тогда я съем все жирные котлеты. (Нет!)

Мама кашку мне сварила, вкусный чай мне заварила. (Да!)

Я всё съем и убегу, за собой не приберу. (Нет!)

Маме я скажу: «Спасибо!» В щечку поцелую. (Да!)

За компьютер я пойду, целый день там просижу и гулять не буду. (Нет!) Сначала маме помогу, потом, на улицу пойду. (Да!)

Там по дороге целый день, на роликах кататься буду. (Нет!)

Спокойно поиграю во дворе. Баловаться я не буду. (Да!)

2 команда.

С прогулки вовремя приду на стол накрыть я помогу. (Да!)

После обеда отдохну, книжку полистаю. (Да!)

Потом я музыку включу всех танцевать заставлю. (Нет!)

Я телевизор посмотрю, рисунок нарисую. (Да!)

Погуляю во дворе, поваляюсь на песке. (Нет!)

Встречу я своих друзей, поиграем дружно. (Да!)

Вечером домой скорей, ужинать нам нужно. (Да!)

Сяду я быстрей за стол и руки не помою. (Нет!)

За ужином капризничать начну, потому что, чипсы я хочу. (Нет!)

Мамин ужин похвалю и добавки попрошу. (Да!)

Перед сном почищу зубы и купаться буду. (Да!)

Потом ужастик посмотрю, всю ночь бояться буду. (Нет!)

У мамы сказку попрошу и сладко-сладко я усну. (Да!)

Вот и славно поиграли. Вы все верно отвечали. Знаете правильный ответ, Когда ДА, а когда НЕТ.

4. Игра « Русские народные сказки»

В наборе слогов зашифрованы русские народные сказки. Ответы необходимо написать под каждым заданием.

кашечрохав    («Хаврошечка»)

боклоко            («Колобок») 

зоркомо            («Морозко»)

очвокамйюд     («Дюймовочка»)

дыродйом         («Мойдодыр»)                            

гукароснеч      («Снегурочка»)

 комерет           («Теремок»)

щеинакатар    («Тараканище»)

5. Игра « Блиц-опрос»
Блиц-опрос для первой команды 
1. Действия ребенка с игрушкой. (Игра.)
2. Назовите любую экологическую игру. (С какого дерева какой листочек?)
4. Как называются предметы, которые заменяют ребенку игрушку? (Предметы-заместители.)
5. Старший дошкольник в игре больше нуждается в пространстве или игрушках? (В пространстве.)
                                                      Блиц-опрос для второй команды 
1. Как называется любимое занятие детей с игрушками? (Игра.)
2. Назовите любую подвижную игру с мячом. (Ловишка за кругом.)
3. В какой сюжетно-ролевой игре задействованы визажист, мастер по прическам, клиент, кассир. (Парикмахерская.)
4. В каких играх дети уходят в мир, где сбываются все детские мечты? (Творческие.)

6.Игра « Капитаны»

Капитанам команд предлагается провести пальчиковую гимнастику.

7. «Переведите» пословицы на русский язык.
1. Сын леопарда – тоже леопард (Африка) – 

Яблоко от яблони недалеко падает
2. Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) – 

Шила в мешке не утаишь
3. Бойся тихой реки, а не шумной (Греция) – В тихом омуте черти водятся
4. Молчаливый рот – золотой рот (Германия) –

 Слово серебро – молчанье золото
5.Тот не заблудится, кто спрашивает (Ирландия) – Язык до Киева доведет
6.Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция) – 

Обжегшийся на молоке, дует на воду

А теперь я предлагаю вам взять зеркало со своего стола и, передавая по очереди, посмотреть в него. Кого вы в нем видите? Настоящих воспитателей, творческих, грамотных профессионалов своего дела. А теперь последнее задание для команд, сделайте так, чтобы в зеркале вашей группы отражались вы все сразу. Посмотрите, когда мы вместе - мы сила и именно от нас всех зависит будущее подрастающего поколения.

                                                                                Подведение итогов деловой игры
Жюри обсуждает ответы и оценивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, четкость, грамотность и выразительность речи.

5. Разное.

 

Уважаемые коллеги, вот и закончился наш первый педсовет, хочется пожелать вам, чтобы этот учебный год был только ярким и интересным, успешным и плодотворным и пусть он принесет нам всем только позитивные эмоции, успехи и хорошее настроение! 

                                                                               Решение педсовета:

1. Признать работу педагогического коллектива в летний оздоровительный период удовлетворительной.

2. Утвердить единогласно годовой план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный период

3. Утвердить график проведения физкультурных и музыкальных НОД

4. Утвердить рабочие программы по всем возрастным группам

5. Утвердить нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность с воспитанниками (учебный план, календарно-тематический план, расписание НОД)

6. Утвердить график аттестации.

 

7. Провести смотр-конкурс «Готовность групп к началу учебного года 2023-2024» (22 сентября)

19.08.2023 Мастер-класс для педагогов на тему:

«Психолого-педагогическая гостиная как способ эффективного взаимодействия участников образовательного процесса»

Цель мастер-класса – обеспечить для педагогов дошкольного образования осознанность, целесообразность и эффективность нестандартного проведения встреч с родителями либо работы среди педагогов.

Задачи:

• Повышение педагогической и коммуникативной компетенции.
• Развитие инновационных потенциалов.
• Содействие повышению профессионального мастерства педагогов.
• Оказание поддержки творчески работающим педагогам.

Мастер-класс состоит из одной встречи. Рекомендуемое время встречи – 20 минут.

Материальное обеспечение: мультимедиа-проектор, ноутбук, экран, раздаточный материал в виде карточек, бумага, ручки, памятки, материал для творчества (картинки, цветная бумага, клей, карандаши).

Актуальность. Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества, - воспитание детей. В сегодняшних условиях для сохранения психологического здоровья ребенка требуется формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых, ведь именно в детстве закладывается основа личности ребенка и его судьба. Педагоги, родители и дети – все они являются участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Как правило, в работе дошкольного учреждения применяются традиционные методы работы: собрания, беседы, анкетирования, круглые столы, индивидуальные и групповые консультации, семинары, практикумы и др. Но часто как родители, так и педагоги остаются недостаточно активными и заинтересованными.

И в своей работе педагога-психолога я решила использовать такую нетрадиционную форму работы с родителями как психолого-педагогические гостиные. Я считаю, что такая форма работы позволит сблизить педагога-психолога с родителями и родители окунуться в жизнь детей. Эта форма показалась мне наиболее продуктивной и интересной. Здесь созданы условия для равноправного участия детей и взрослых в игре и продуктивной деятельности. Работа получается творческой, интересной, в результате – всегда есть продукт деятельности. Посещение психолого-педагогических гостиных позволяет взрослым научиться по-новому, играть с детьми, понимать их, и эти навыки игрового взаимодействия, методы совместной деятельности в дальнейшем можно применять самостоятельно.

Основная цель проведения тематических психолого-педагогических гостиных состоит в том, чтобы развивать личность ребенка с помощью родителей, педагогов и при их активном участии. В любой ситуации психолог должен стремиться привлечь родителей и педагогов к детской игре, дать им почувствовать ее значимость. Это способствует пониманию и принятию внутреннего, субъективного мира ребенка; помогает объединить усилия дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах развития ребёнка; способствует созданию условий для его самореализации.

В своей работе я опираюсь на материалы книги И.Ю. Запорожец «Психолого-педагогические гостиные в детском саду», в которой разработаны конспекты проведения гостиных. Автором предложено проведение гостиных в старшей и подготовительной группе, совместно с детьми и родителями. Книга очень интересная и полезная.

Структура каждой гостиной состоит из четырех частей:

Приветствие (обязательно проводятся ритуальные игры приветствия: «Здравствуйте», «Волшебный клубок», «Ласковое имя» и подобные, которые позволяют снять напряжение, создать положительный эмоциональный фон, настроиться на дальнейшее взаимодействие в группе).

Основная часть (проводятся разнообразные игры, соответствующие тематике гостиной. Например, такие игры как «Добрый ангел», «Волшебное зеркало», «Повтори движение» и др.)

Продуктивная деятельность (после игр обязательно планируется продуктивная деятельность детей и родителей, это может быть совместное рисование, лепка из теста, создание коллажа. (Совместная деятельность способствует созданию позитивного психологического настроя, дает возможность почувствовать общность группы и каждой семьи в отдельности, знакомит родителей с вариантами домашних занятий с детьми).

Прощание (возможно проведение коротеньких игр-прощаний «Подарок группе», «Пожелание» и прочие, а также получение обратной связи, которое может проходить в виде мини-анкет, упражнений диагностической направленности (например, «Цвет настроения», коротких опросов типа «Мне больше всего понравилось…»

                                 Сегодня я предлагаю вам самим принять участие в психолого-педагогической гостиной.

                                                               Тема нашей сегодняшней встречи «Сказка ложь!»

I. Приветствие.

Предлагаю выполнить упражнение, которое называется «Как попасть в сказку». Оно поможет нам снять усталость, раздражение, зарядит положительными эмоциями.

Я буду читать стихотворение, а вы – выполнять действия по ходу. Стихотворение такое:

Я не спал, я не ел –

В сказку я попасть хотел.

Я искал себе дружка,

Чтобы верная рука,

Чтобы было много сил,

Чтоб в пути не подводил.

Вот мы встретились глазами (ищем глазами пару)

Вот мы встретились руками (беремся за руки с выбранным человеком),

Обнялись и подружились (обнимаемся)

Будто в сказке очутились! (улыбаемся, расходимся).

II. Основная часть

- Что ж, молодцы, присаживайтесь в круг. Давайте представим себе, что у каждого из нас сейчас в руках воздушный шарик. Это не простые, а сказочные шарики, поскольку цвет шарика – это цвет нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет воздушного шарика, который сейчас держим в руках. Например, я – Дарья, у меня - зеленый шарик.

Ключ к цветовой диагностике настроения:

Белый – самообладание

Серый – тревожность, замкнутость.

Черный – конфликт, протест, негативизм.

Красный – активность, динамичность.

Розовый - радость.

Оранжевый – благополучие, веселье.

Коричневый – зависимость, асоциальность.

Желтый – оптимизм, бодрость.

Зеленый – внутренняя сила, спокойствие.

Голубой – расслабленность, печаль.

Синий – спокойствие, отсутствие напряженности.

Фиолетовый – депрессивно-меланхолическое состояние, неуравновешенность.

В последнее время мы все очень заняты, куда-то спешим, нам стало гораздо проще посадить детей перед телевизором или компьютером, нам сложно найти 10-15 минут, чтобы почитать своим детям. А иногда можно услышать, что развивающая программа гораздо полезнее, чем чтение примитивных сказок. Между тем, уже есть исследования, говорящие о том, что проблемы с речью наиболее часто возникают именно у тех детей, которых рано усадили за телевизор или компьютер, так сказать, развиваться, что именно чтение и рассказывание сказок несет огромный развивающий потенциал. Ведь недаром же существует целое направление в психологии – сказкотерапия. Оказывается, есть сказки, которые детям понятны даже на уровне слогов, вот послушайте и угадайте, какая это сказка:

- По де ре. Вы ре бо-пребо. Ста де ре тя. Тя-потя – вы не мо. По де ба. Ба за де, де за ре. Тя-потя - вы не мо. По ба вну. Вну за ба, ба за де, де за ре. Тя-потя – вы не мо…

Конечно же, это «Репка»! Именно народные сказки таят в себе вековую мудрость. Собиратель и исследователь сказок В. П. Аникин указывает: «Сказки – своего рода нравственный кодекс народа, их герои – это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения человека». В каждой сказке живет душа. Недаром же психоаналитики рекомендуют маленьким детям читать именно народные сказки, т. к. авторская сказка всегда несет в себе что-то от автора. Например, если мы вспомним героев сказок Г. Х. Андерсена. Кто Это? Гадкий утенок, Дюймовочка, Стойкий оловянный солдатик… Каждый герой – с какой-то проблемой. Да и у самого автора была проблема – он был лишен женской любви.

Сказка очень и очень информативна. Язык сказок сближает людей.

Не раз я слышала вопрос: «Ну что хорошего в сказке «Колобок»? Она жестокая». С точки зрения психоанализа – замечательная сказка. Это так называемая «мальчиковая» сказка, она готовит мать к тому, что ее сын «выкатится» из семьи и женится (лиса съедает колобка – лиса – это ни что иное, как жена). А сказка «Курочка Ряба»? Что ни образ, то символ. Например, били – уму-разуму учили. Мышка хвостиком махнула – да, конечно же, это женщина, которая уведет сына из семьи! Опять-таки сказка готовит и мать, и ребенка к взрослению. Ничего нет случайного в народном слове!

Игра «Сказочные атрибуты». Предлагаю вам выбрать какой-либо из сказочных атрибутов (Какие вы знаете? Волшебная палочка, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, ступа, ковер-самолет и т. д.). Представьте его себе и продемонстрируйте другим участникам при помощи невербальных средств. А остальные должны угадать, какой сказочный атрибут был показан.

Общие для многих сказок структура и содержание содержат такие ценности и убеждения, которые сопоставимы с миром реальным. Многие образы и сюжеты сказок направлены на удовлетворение важнейшей потребности человека – быть созидателем своего собственного мира и его активным преобразователем.

Недаром поэт Вадим Жук сказал: Вы – то, что вы едите. Мы – то, что мы читаем.

Почему-то над качеством пищи мы задумываемся чаще, чем над качеством пищи духовной. Между тем, любая словесная информация точно также организмом обрабатывается. Поэтому мы должны заботиться и о качестве душевного питания своих детей. При этом сказки мы можем создавать сами или вместе со своими детьми. Возможно, мы сумеем решить какие-то проблемы во взаимоотношениях с ребенком, но, несомненно – это будет развивать творческие способности у него.

III. Продуктивная деятельность

Практически в каждой сказке есть определенные проблемы, и есть их решение. Давайте сегодня сами попробуем придумать сказку, содержащую решение, например, страхи у детей. Вам предлагаются материалы (картинки, клей, бумага, карандаши, ручки). Вам необходимо за 5-7 минут сделать собственную книжку, можете придумать название сказки, текст писать необязательно, можете составить устно, главное - продукт – книга.  И представить свою книгу.

IV. Прощание.

Наша встреча подошла к концу. Помните, мы с вами представляли, что у каждого из нас сейчас в руках воздушный шарик. А давайте сейчас посмотрим, какого цвета шарики мы держим. (Участники называют цвета своего шарика, психолог отслеживает). Можете взять их себе в подарок. (Я дарила настоящие воздушные шарики).

Для осуществления рефлексии от увиденного и услышанного я прошу вас выполнить небольшое задание. Думаю, вы с легкостью с ним справитесь. (Раздаются таблички с заданием. Приложение 1.) 

                                                                                     Спасибо за работу.

Приложение 1.

№ п/п	Задание	Ответ
1.	Определите правильный порядок этапов проведения гостиной	Основная часть - Приветствие - Прощание - Продуктивная деятельность -
2.	На каком этапе можно провести данное упражнение: Психолог: Родитель с закрытыми глазами по очереди ощупывает лица детей, стараясь угадать своего ребенка. Упражнение проводится молча.
3.	На каком этапе происходит следующее событие: Психолог: Пока уважаемое жюри подводит итого нашего соревнования, мы будем рисовать. Только рисовать мы будем необычно! У нас должна получиться одна большая совместная картинка, которая будет называться «Наше настроение».
4.	Придумайте тему своей гостиной.

                                            Мастер-класс провела педагог-психолог Шагивалеева Н.В.

19.07.2023 Семинар–практикум для воспитателей: «Комплекс упражнений по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата»

Добрый день уважаемые коллеги. Сегодня я хочу поделиться своим опытом работы по использованию комплекса упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата.

Цель семинара-практикума: поделиться опытом и освоить на практике упражнения на степ-платформах для профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата. 

Задачи:

- создать благоприятные условия для увеличения подвижности позвоночника;

 - оказывать общеукрепляющие воздействия на организм ребенка;

 - формировать и закреплять навыки правильной осанки;

 - содействовать профилактики плоскостопия;

 - воспитывать у детей положительное отношение и интерес к занятиям физической культурой.

Современные дети испытывают "двигательный дефицит", так как даже дошкольники большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, телевизорами, компьютерами). Это вызывает утомление определенных мышечных групп, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития основных физических качеств: быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы.

Приоритетной задачей ФГОС дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Физическое воспитание играет большую роль в формировании правильной осанки и в профилактики плоскостопия дошкольника. И, конечно, очень важно и неопровержимо доказано, что выполнение физических упражнений оказывает влияние на коррекцию имеющихся нарушений.

Главным мотивом маленьких детей в освоении и совершенствовании двигательного опыта является интерес. Такая услуга, как детский фитнесс, появилась на нашем рынке сравнительно недавно и за несколько лет снискала себе достаточную известность.

Остановимся на одном из видов фитнесса – это степ-аэробика. Степ, в переводе с английского «шаг». Замечено «Степ – аэробика» очень популярна в детской среде.

Использование степ – платформ – это новое направление оздоровительной работы. Эффективность занятий на степах подтверждено опытом коррекционных медицинских центров Европы.

Степ - платформа является многофункциональным оборудованием, обеспечивающим решение общеразвивающих и профилактических задач.

Степ-аэробика развивает подвижность в суставах, формирует свод стопы, укрепляет мышечную систему, восстанавливает тонус тела, нормализует деятельность сердечно-сосудистой системы, помогает выработать хорошую осанку, дети избавляются от неуклюжести, угловатости.

Я использую данный комплекс упражнений на своих занятиях и считаю, что использование их эффективно. В этом случае он имеет профилактический, лечебный и коррегирующий эффект.

     Для того чтобы перейти к комплексу, нам понадобятся степ-платформы и гимнастические коврики.

Начнем с разминки, так как она является важнейшей частью фитнесзанятия.

Разминка

1. Исходное положение стоя лицом к степ-платформе руки на пояс на

1-Нога на степ-платформу на пятку

2-исходное положение

3-меняем ногу правая нога на пятку на степ-платформу

4-исходное положение

2. Исходное положение стоя лицом к степ-платформе, руки на пояс мы просто поднимаемся на платформу и сходим с нее.

1-2 шаг одной ногой прямо на степ-платформу шаг другой ногой прямо на степ-платформу

3-4 шаг первой ногой со степ-платформы шаг второй ногой со степ-платформы

Усложняем движением рук: заход на платформу-поочередно руки к плечам, сход-руки поочередно на пояс.

3. Исходное положение стоя лицом к степ-платформе, руки опущены.

1-шаг одной ногой на степ-платформу, переносим вес на эту ногу,  

2-вторую ногу поднимаем вверх согнутую в колене

3-вторую ногу возвращаем на пол

4-первую ногу ставим на пол рядом со второй

4. Исходное положение –стоя с левой стороны от степ-платформы

1-2 заход на степ-платформу левая-правая.

3-4 сход со степ-платформы влево с левой-правая касается пола носком

5-6 заход на степ-платформу правая-левая

7-8 сход со степ-платформы вправо с правой-левая касается пола носком

Руки в стороны-перед грудью на каждый шаг

5. Исходное положение стоя на степ-платформе, руки перед грудью.

1-выпад вправо со степ-платформы, руки в сторону

2-И.П.

3- выпад влево со степ-платформы, руки в сторону

4-И.П.

6. Исходное положение стоя на степ-платформе, руки на пояс.

1-выпад вперед со степ-платформы первой ногой

2-И.П.

3- выпад вперед со степ-платформы второй ногой

4-И.П.

7. Восстановление дыхания.

  Комплекс упражнений для укрепления мышечного корсета

1.     Отжимание на коленях от степ-платформы (10 раз)

2.     «Лодочка» лежа на степ-платформе на животе

3.     И.П.-Лежа спиной на степ-платформе, ноги на полу, руки в стороны.

1-поднять ноги 90 градусов

2- согнуть ноги в коленях под углом 45 градусов

3- выпрямить ноги 90 градусов

4-И.П. (6-8 раз в медленном темпе)

4.     «Первые цветы»

Сидя на степ-платформе, ноги вперед. Тянемся руками вверх с гимнастической палкой. Задержать 10 сек. (2-4 раза).

  Самое распространенное ортопедическое нарушение – плоскостопие. Оно может быть не только врожденным, но и приобретенным в любом возрасте. Из-за изменения свода стопа теряет амортизацию, при ходьбе ударная нагрузка переходит на другие суставы, тянет за собой проблемы в коленях и пояснице.

Избежать патологий и травм голеностопа можно, если выполнять специальные упражнения.

 Комплекс упражнений для укрепления стопы, ее мышц, связок и суставов

1.     Потягивание»

И.П. стоя на степ-платформе. Руки вверху в замке.

Одна нога стоит всей стопой на платформе, другая носком, пятка свисает к полу. Делаем покачивающие движения пяткой к полу одновременно тянувшись руками вверх. 10 секунд

2.     «Лыжи»

Прыжки с переменным переставлением ног на степ-платформу

3.     «Мяч»

Запрыгивание и спрыгивание на степ-платформу двумя ногами.

5.     «Складочка»

Сидя на степ-платформе, ноги прямые на полу. Наклон вперед, руками взять носки ног потянуть на себя и задержать на 10 секунд.

4.     «Цапля»

Стоя на степ-платформе на одной ноге, вторая согнута в колене, направлена вперед вверх, руки в сторону.

                                    Игра «Я люблю степ»

 (дети делятся в две шеренги и распределяются друг против друга)

 Придумал друг мой озорной веселую игру (шаг на степ и со степа правой ногой)

Теперь игра его со мной и в холод и в жару! (шаг на степ и со степа левой ногой)

 Себя он стукнул по лбу: «Хей! » (стоя на степе, имитируя удар по лбу произнести «Хей»- притоп правой ногой на степ, руки поднять вверх);

 Пора позвать сюда друзей (дети подходят друг к другу и выполняют дружелюбное объятие)

 Когда пришли к нему друзья (встают на степ)

 Он крикнул им: «Привет! » (стоя на степе - дети произносят слово «привет»)

 Эх, как безумно рад вам я, не виделись сто лет (дети хлопают друг друга по плечам)

 Спасибо вам, спасибо вам!  Спасибо вам, друзья! (дети пожимают руки друг другу)

 За то, что любите вы степ, без памяти как я!

Подготовила и провела: инструктор по ФК Письяук Г.А.

05.06.2023 Итоговый педсовет на тему: "Подведение итогов работы педагогического коллектива за 2022-2023 учебный год в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113"

 

 

 

31.05.2023 в нашем детском саду прошел итоговый педсовет, на котором педагоги ДОО обсудили результаты своей деятельности в МАДОУ за 2022-2023 учебный год и проанализировали результаты мониторинга, динамику развития детей дошкольного возраста. Педагогический совет прошел согласно повестке дня. 

Вот и закончился учебный год, насыщенный делами, проблемами, яркими праздниками и непростыми буднями, традиционный и инновационный 2022 - 2023 учебный год. Планы и задумки выполнены полностью, реализованы годовые задачи, много нового и интересного положено в педагогическую «копилку» детского сада. За учебный год проведено множество интересных,  содержательных мероприятий. Заведующий МАДОУ Мягкова Елена Владимировна, поздравила  всех присутствующих с окончанием учебного года и выразила надежду, что работа в новом учебном году будет такой же творческой и плодотворной. Елена Владимировна отметила, что основная цель нашей деятельности и вытекающие из неё задачи были направлены на создание образовательного пространства направленного на накопление ребенком культурного опыта деятельности по всем направлениям развития. Задачи, поставленные на учебный год, решались через разнообразные формы работы: педсоветы, семинары, открытые просмотры деятельности, фестиваль педагогического мастерства, консультации, выставки творческих работ и рисунков, взаимодействие с семьей, конкурсов, реализацию проектов. Заведующий отметила, что сотрудники, воспитанники и их родители активно принимали участие в различных творческих конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровня. Повышению     качества образовательной работы с детьми способствовала рационально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для   совместной   деятельности   детей   и   педагогов   и   позволяющая   варьировать   способы   и   формы   организации   их жизнедеятельности. Посещение нерегламентированной деятельности и ООД педагогов показало, что все сотрудники, без исключения, создают и поддерживают доброжелательную  атмосферу  в  группе,  что  способствует  установлению  доверительных  отношений  с  детьми. 

Выступила старший воспитатель Фисенко Нина Витальевна, она оценила внутреннюю систему качества дошкольного образования  в ДОУ. Внутренняя система оценки качества дошкольного образования позволила определить, насколько фактическая реализация образовательных программ отвечает тому уровню, который был установлен требованиями ФГОС ДО.

Также выступила старший воспитатель Оксана Сергеевна, она познакомила педагогов с планом воспитательно-образовательной работы на летний период, который включает в себя спортивные досуги и развлечения, организацию кукольных спектаклей, конкурсы, выставки, консультации медицинской сестры и воспитателей для родителей, познавательные досуги по ПДД и ОБЖ, организацию спортивных и подвижных игр, целевые прогулки. Все виды детской деятельности в летний период будут проводиться на улице (если позволяют погодные условия). 

Летняя – оздоровительная работа  организована по утвержденному плану и нацелена на обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников, организацию здоровье — сберегающего режима, предупреждение заболеваемости и травматизма.Основными задачами работы на летний-оздоровительный период являются:

— реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков;

— создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, для самостоятельной, творческой деятельности детей на участке;

— осуществлять педагогическое и социальное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

Приоритетные направлениями работы на летний период:

— физкультурно-оздоровительная работа;

— культурно- досуговая деятельность.

Таким образом, оценивая работу педагогического  коллектива по реализации годовых задач и плана, можно сказать, что воспитатели приложили максимум усилий в соответствии с реальными возможностями.  Это  даёт возможность не только оценить работу, но и поднять волнующие вопросы по организации педагогического процесса, выработать идеи и наметить содержательную сторону проекта дальнейшей работы с учётом выявления проблем. Педагоги ДОУ дополняли  годовой анализ своими отчётами. Все педагоги имели возможность сравнить свои результаты и достижения с результатами и достижениями своих коллег.  Каждое выступление педагогов содержало инновационные педагогические технологии, методы, приемы и формы организации детской деятельности.

Педсовет прошел очень продуктивно, насыщенно, содержательно, непринужденно, в форме обмена опытом и делового сотрудничества всех педагогов.   

 

15.05.2023 Фестиваль педагогического мастерства в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113" на тему: "Музыкально-ритмический рисунок в игровой деятельности дошкольников"

Музыкально-ритмическое воспитание - это направление, которое имеет цель активизировать музыкальное восприятие детей через движение.Выполняя эти движения, дети активно участвуют в передаче характера музыки, её темпа, ритма, формы. Они подвижны, эмоциональны и восприимчивы к музыке. Большинство движений, на которых построены музыкальные игры и танцы - это основные движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки). А как интересно и весело провести музыкальное и физкультурное занятие показали 12 мая наши музыкальный руководитель Кущева И.В и инструктор по физической культуре Балюченко Г.А

 

 

                                                                             Ссылка в Телеграм канале https://t.me/s/detskiysad113 &nbsp;

12.04.2023 Фестиваль педагогического мастерства в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113"

12 апреля в нашем ДОО был представлен опыт проектной деятельности по теме: "Развитие и поддержка детской инициативы и творчества с помощью технологии создания мультфильмов в ДОО". Руководители мультстудии "Маленькая страна" Корниенко М.В. и Колосова Э.Н.,  организованной в одной из групп детского сада, рассказали педагогам ДОУ о том, в какой форме, какие методы и материалы используют в работе с детьми при создании мультфильмов. А также провели мастер-класс по созданию 3 мультфильмов на тему: "Космическое путешествие".

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые широко используются в работе с детьми. Успешность реализации ФГОС дошкольного образования невозможна без обновления методик и педагогических технологий, совместного планирования и организации деятельности педагога и детей как равноправных партнеров. Основная задача педагогов заключается в том, чтобы поддерживать и стимулировать у детей любознательность, познавательную и творческую активность, побуждать интерес к разным сферам действительности, удовлетворять потребность в познании, самовыражении, творческой конструктивной деятельности. В настоящее время одним из факторов, которые оказывают влияние на становление личности дошкольника, его познавательную и речевую активность является развитие информационно-коммуникационных технологий.

Большую роль в развитии ребенка дошкольника играют мультфильмы. Мультипликация, или анимация, - это вид современного искусства, который обладает чрезвычайно высоким потенциалом познавательного, художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей старшего дошкольного возраста, а также широкими образовательно-воспитательными возможностями.

Анимация – технология, позволяющая при помощи неодушевленных неподвижных объектов создавать иллюзию движения; наиболее популярная форма – мультипликация, представляющая собой серию рисованных изображений. При грамотном педагогическом подходе, интерес ребенка к мультфильмам, стремление к созданию собственного мультипликационного продукта можно использовать в качестве средства развития познавательной, творческой, речевой активности детей дошкольного возраста.

Детская мультипликация является универсальным видом творческой деятельности, отвечающая требованиям современных образовательных стандартов. В процессе работы над мультфильмом ребёнок имеет возможность выступить в роли сценариста, актера, художника, аниматора, оператора, внести свой уникальный вклад в общее дело.

Создание мультфильма – это многогранный процесс, объединяющий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. в результате чего у дошкольников развиваются такие значимые личностные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умени- ями и навыками.

В соответствии с ФГОС ДО, который предписывает развитие дошкольника в пяти образовательных областях, данная деятельность позволяет решать задачи:

-          речевого развития детей;

-          художественно-эстетического развития;

-          социально-коммуникативного развития;

-          физического развития.

Создание анимационного фильма предполагает наличие следующих этапов:

-          определение общей идеи мультфильма;

-          написание сценария мультфильма или знакомство с готовым художественным произведением;

-          изготовление героев и декораций для всех сцен фильма;

-          покадровая съемка мультфильма;

-          соединение кадров в фильм при помощи компьютерной программы;

-          озвучивание фильма;

-          совместный просмотр.

                                          Организация данной деятельности имеет следующие особенности:

Особенность организации рабочего пространства для создания мультфильма предполагает специально оборудованное место, оснащенное необходимыми для детского творчества материалами. Из технических устройств обязательным условием является наличие фотоаппарата, компьютера с программой для создания мультфильмов, штатива и дополнительных источников света.

Постановка приоритетных целей и задач является основополагающим условием деятельности по созданию мультфильмов, определяющим направление работы педагога и детей, выбор художественного произведения, технику исполнения. Педагогические цели данной деятельности могут быть направлены на социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие дошкольников. После определения цели и задач мультипликационной деятельности с детьми встает проблема выбора художественного произведения, соответствующего по содержанию поставлен- ной цели. Произведение должно соответствовать следующим требованиям:

-          простота четкость ритма (если оно имеет стихотворную форму);

-          небольшой объем;

-          простота и ясность знакомым детям образов;

-          отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Организация продуктивной деятельности дошкольников в процессе создания мультфильма заключается в совместной с педагогом работе над изготовлением персонажей, декораций из различных материалов. Организация деятельности по озвучиванию мультфильма заключается в распределении ролей между дошкольниками, необходимым условием является участие в постановке каждого ребенка, разучивании текста произведения,     диалогов,      монологов.      Далее      осуществляется      звукозапись      текста с использованием микрофона и компьютерной программы. Организация съемки муль- тфильма предполагает выставление дошкольниками каждого кадра мультфильма, от- ражающих движение персонажей, их мимику, жесты и прочее. Педагог, используя шта- тив и неподвижные источники света, фотографирует каждый кадр, учитывая смену ра- курсов, дальнего и ближнего планов. Чем большее количество кадров отснято, тем плавнее и правдоподобнее будет мультфильм. Монтаж мультфильма в компьютерной программе производит педагог: выставляет кадры в строгой последовательности, накладывает звукозапись текста, музыку, титры.

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольной образовательной организации может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях реализации ФГОС ДО.

 

 

 

 

 

  

 

 

 

                                                                   Ссылка в Телеграм канале https://t.me/s/detskiysad113 &nbsp;

25.03.2023 Фестиваль педагогического мастерства в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113"

Фестиваль педагогического мастерства - это не только эффективная форма работы с педагогами в рамках повышения профессиональной компетентности, но и педагогического мастерства в вопросах работы с семьями воспитанников. В рамках фестиваля педагоги ДОО делятся эффективными формами работы с детьми и с родителями.

Темы, представленные на фестивале педагогами ДОО:
☆ "Наглядное математическое пособие: "Умные ладошки" - воспитатель Руденко Е.В.;
☆ "Рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми проблемами" - учитель-логопед Мухина Е.А;
☆ "Развитие ассоциативного мышления посредством дидактических игр с элементами ТРИЗ "Незнайка и его друзья" - воспитатель Наджарьян О.Ю.;
☆ "Игры и развлечения с детьми в кругу семьи" - воспитатель Шароварина Л.В.;
☆ Мастер-класс для родителей: "Правила хорошего поведения - этикет для дошкольников" - Гусейнова З.Ф.

 

 

 

 

                                                       Ссылка в Телеграм канале https://t.me/s/detskiysad113 &nbsp;

01.03.2023 Фестиваль педагогического мастерства в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113"

Педагогический марафон на тему: "Представление опыта работы по формированию предпосылок финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста".
Финансовое просвещение и воспитание детей - это новое направление в дошкольной педагогике. Дети, так или иначе, рано включаются в экономическую жизнь семьи: ходят с родителями в магазин, овладевают первичными экономическими знаниями. Как же правильно познакомить ребёнка с финансовой составляющей жизненных отношений? Следует подробно рассказать детям о способах заработка родителями. Важно привить правильно понимание "необходимого" и "желаемого". Идя за покупками, объяснить детям, что хлеб - это необходимость, а мороженое - это желание. Необходимо с помощью игр, рассказов, сказок, а также практических заданий (родителей с детьми) научить ребёнка как правильно распоряжаться собственными карманными деньгами и в будущем стать финансово грамотным человеком. Опыт работы по созданию лэпбука "Путешествие монетки" показали педагоги: Сидорова А.М, Васильева Е.А.

                       

                                      Ссылка в Телеграм канале https://t.me/s/detskiysad113 &nbsp;

17.02.2023 Фестиваль педагогического мастерства в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113"

Мастер-класс для педагогов ДОО по теме: "Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в процессе ИЗО деятельности"
Если ваш ребенок часто расстраивается, что не умеет рисовать или рисунок получается не таким, как он ожидал, предложите ему не рисовать по образцу, а воспользоваться альтернативными техниками рисования,которые увлекут его и станут отличными мотиваторами для творчества. Предлагаем вам 27 вариантов нетрадиционных техник рисования, которые раскроют индивидуальность ребёнка.
Мастер-класс провели воспитатели группы "Олимпийцы": Есипова Л.М., Шаркова Т.В.

Ссылка в ТЕЛЕГРАМ канале https://t.me/s/detskiysad113

 

 

 

 

 

13.02.2023 Фестиваль педагогического мастерства в МАДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 113"
Тема: Развивающая предметно-пространственная среда в группе компенсирующей направленности (ЗПР).
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества. Всем известно, что основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. Именно поэтому мы педагоги испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. А какие дидактические материалы и развивающие игры применяют педагоги группы компенсирующей направленности, нам рассказали на очередном фестивале педагогического мастерства. Мастер-класс провели педагоги группы "Звездочки" Мурашко Л.В., Швец М.Н. 

Ссылка на нашем ТЕЛЕГРАМ канале https://t.me/s/detskiysad113

 

 

 

 

 

01.02.2023 Открытие фестиваля педагогического мастерства!

25 января в нашем ДОО состоялось открытие Фестиваля педагогического мастерства. Девиз фестиваля: "На нас смотрит будущее, сделаем его лучше!". Открывали фестиваль наши учителя-логопеды Волобуева Л.В., Торопчина А.Е и учитель-дефектолог Гордиенко М.В. Они представили педагогам ДОО тему: "Применение дидактических игр с нестандартным оборудованием, как средство повышения мотивации у детей с ОВЗ". Цель – активизировать использование дидактических игр в деятельности воспитателей и педагогов.

Задачи:  

• ознакомить педагогов с методикой использования дидактических игр;
• представить для ознакомления  копилку дидактических игр;
• развивать умение педагогов использовать различный бросовый материал для изготовления дидактических игр, составлять паспорт на игру.

  Дидактическая игра – прекрасный способ учиться с удовольствием. Этот метод хорошо подходит для любого возраста, поскольку организационный процесс занятия позволяет усваивать информацию в занимательной форме, задействуя сразу несколько уровней восприятия. Особенно рекомендованы игры для развития речи дошкольникам, ведь именно в период до 7 лет идет формирование образного восприятия, внимательности, памяти, критического мышления. Для речевого развития детей используются следующие виды дидактических игр:  

  1. Игры с предметами – здесь используются игрушки, любые подручные предметы. Цель – научить ребенка связывать слово с определенным объектом, показать (и рассказать, какие функции он может выполнять. Для демонстрации используют кукол, вещи из домашнего обихода, собранные на улице листья, камешки. С предметами необходимо взаимодействовать малышу – определить, что перед ним находится, разложить объекты по величине, форме, цвету и т. д. ;

  2. Настольные – проводятся с использованием специально отпечатанного материала, картинок, надписей, схем. Ребенок учится подбирать парные рисунки, запоминать спрятанные, узнает счет и абстрактные понятия (лото, детское домино);

  3. В словесных играх – не использует других инструментов, кроме речи. Они строятся на диалоге между ребенком и взрослым, где для малыша одинаково важно слушать чужие слова и говорить самому.

  Сегодня у нас есть возможность практически опробовать дидактические игры, которые  используют наши коллеги в работе со своими воспитанниками. Наиболее актуальные и интересные материалы, наработки, мысли и творческие идеи размещены в нашем ТЕЛЕГРАМ канале https://t.me/s/detskiysad113

 

 

16.01.2022  Консультация для педагогов ДОО на тему: «Что мы знаем о кубиках Никитина»

16.01.2023 г. в рамках ознакомления педагогов ДОУ с интересными дидактическими играми старший воспитатель детского сада Фисенко Н.В., рассказала о замечательной развивающей игре - о кубиках Никитина, широко известной российской игре. Каждая игра представляет собой некий набор задач, в которую играют тысячи детей не только в России, но и в других странах. Кубики Никитина развивают такие качества как: внимание, память, пространственное представление, воображение, умение находить зависимость и закономерности. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. В своих книгах Б.П. Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами. Также с наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети, играют с мячами, веревками, резинками, камнями, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и напрямую связаны с интеллектом. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Главное отличие игр Никитина состоит в том, что, играя в них, ребенок выступает как активная сторона и у него воспитывается не умение выполнять работу по предложенному шаблону, а развивается логическое и образное мышление, творчество, умение распознать и построить образ, способность к самостоятельности. А так же позволяют сопоставлять наглядное «задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному. Имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры и кубики Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Способствуют развитию самостоятельности, творческих способностей, предлагая ребенку задачу, нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше. Кубики Никитина позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно. Правила, которых необходимо придерживаться во время игры: Никитины считают, что для того, чтобы любая игра усваивалась с успехом, родители должны придерживаться определенных правил:

1. Всегда радоваться любым успехам ребенка, но не переусердствовать.

2. Ни в коем случае не принуждать играть, дожидаться момента, когда малыш сам захочет поиграть. Родители же должны создать все необходимые для этого условия.

3. Никогда не делать ребенку обидные для него замечания, чтобы не вызывать у него неверие в самого себя и свои силы.

4. Никогда не выполнять задания за ребенка и не подсказывать ему. Он не должен выполнять задания для того, чтобы посмотреть, как оцените его вы.

Для определения времени на игры необходимо исходить из успехов малыша и роста его способностей (от 5 минут до получаса в среднем). Новую для него игру вводите постепенно. Максимальное количество игр в один день – 23.

Кубики Никитиных не сложно сделать и самим. Для этого либо используйте старые, удалив все наклейки или надписи, либо смастерите сами из картона. Желаемый размер кубиков 3х3х3 см., в количестве 16 штук. Каждая грань имеет свой цвет, передняя — белый, задняя — желтый, правая –синий, левая — красный, верхняя — желто-синий, нижняя — красно-белый(цвета разделяются по диагонали). Окрашивать грани лучше масляными или нитрокрасками, что обеспечит большой срок их службы и внешний вид. Можно оклеить грани цветной самоклеющейся бумагой. Кубикам понадобиться коробка с крышкой, размером 12,5х12,5х3 см. кубики в нее должны входить свободно. Также вам понадобятся узоры серий различного уровня сложности, самый лучший вариант это представить их в виде книжки – гармошки (их можно найти и распечатать ). Наше ДОО закупило кубики Никитина на каждую группу, тем самым предоставив возможность детям, посещающим наш детский сад, всесторонне развиваться, логически и образно мыслить.

 

 

 

14.12.2022 Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему: «Обучение педагогов технологии создания детской мультипликации»

Цель: мотивация педагогов на повышение профессиональной компетенции и развитие творчества педагогов средствами активной анимации в условиях ФГОС.

Задачи:

• дать общее представление о видах анимации;
• познакомить педагогов с этапами создания мультфильмов;
• описать технологию создания мультфильма;

Оборудование:

1. Цифровой фотоаппарат – 1 шт.

2. Штатив – 1 шт.

3. Ноутбук – 1 шт.

4. Мультстанок – 1 шт.

5. Конверты с мультяшными героями, деревянные животные, люди и т.д.

                                                                             Ход мастер-класса:

Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребенка в современном мире. Анимацией называется искусственное представление движения в кино, на телевидении или в компьютерной графике путем отображения последовательности рисунков или кадров с частотой, при которой обеспечивается целостное зрительное восприятие образов.

              - Уважаемые коллеги!  Кто – то из вас уже знаком с данной технологией, а кто – то только впервые услышал о ней. «Я знаю, как это сделать, и я попробую научить вас». Скажите, пожалуйста, к какой бы образовательной области вы отнесли технологию создания мультфильмов? Почему так считаете? На мой взгляд, многие из вас правы, потому что однозначного ответа на этот нет. Это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, физическую, музыкальную в рамках 5 образовательных областей стандарта. Сегодня я бы хотела поделиться своим опытом по созданию мультфильмов, и мы с вами попробуем создать мультфильм своими руками.

Для начала, предположите, пожалуйста, что нужно для съемки мультфильма.

Необходимое оборудование:

- фотоаппарат;

- штатив;

- дополнительное освещение;

- компьютер или ноутбук ;

- мульстанок.

- материалы – бумага, фетр, различные животные, люди и т.д.

Техник создания мультфильмов много, в детском саду в основном используются пластилиновая, предметная, сыпучая анимация и анимация в технике перекладка.

 

Существуют различные классификации видов анимации:

- Песочная;

- Пластилиновая анимация;

- Кукольная анимация;

- Компьютерная анимация; 

- Рисованная анимация;

- Перекладная анимация;

                       Итак, с чего же начать и как же научить детей снимать мультфильм?

В процессе предварительной работы с детьми  проводим беседы о мультипликации: рассказываем об её истории, профессиях людей, участвующих в создании мультфильма, а также показываем мультфильмы, выполненные в различных техниках. Далее знакомим детей с различными видами анимации и этапами работы над мультфильмом.

Этапы работы над мультфильмом:

1. Идея

На этом этапе необходимо определить, о чем будет ваш мультфильм. Можно попробовать попросить детей ответить на вопросы: «Кто будет главным героем?»,  «Какие поступки будут совершают герои?»,  «Что вы хотите сказать с помощью мультфильма и кому?». Далее предлагаем выбрать технику создания анимации. После долгих обсуждений, например мы решили за основу сюжета взять тему смену времён года. Цель: показать сезонные изменения в живой и неживой природе. Мультфильм решили снять используя технику перекладка. Суть этого вида анимации в том, что нарисованный на картоне или бумаге объект режется на отдельные кусочки и эти кусочки передвигаются (перекладываются) от кадра к кадру. Отсюда и название - перекладка! Многие считают такую анимацию примитивной, но в умелых руках такие мультфильмы могут получиться очень интересными.

2. Профессиональные аниматоры после идеи начинают работать над сценарием и раскадровкой.

Сценарий – часть работы, в которой вы представляете себе ход мультфильма. Сценарий – текст с описанием сцен, мест действия, характеров героев, диалогов.

Раскадровка – сцены в картинках. Ключевые кадры, раскрывающие историю, о которой идёт речь. Нарисуйте поэтапно фрагменты вашего мультфильма. Как развиваются события? Что делают главные герои? Когда возникает необходимость крупного плана, когда общего? На бумаге карандашом схематично рисуется последовательность ключевых кадров. В раскадровке профессиональные аниматоры прописывают ход действий, тайминг (время действия) и спейсинг - характер действия (ускорения и замедления, если они предусматриваются).

3. Персонажи в технике перекладка выполняются из бумаги (картона).
Те части, которые предполагается двигать, вырезаются отдельно (руки, ноги). Получается персонаж, как бы разделенный на части. Сначала детям показывают как делать перекладку персонажей, в дальнейшем они переставляют детали самостоятельно.

4. При создании фона необходимо внимательно отнестись к цвету, фон не должен забирать внимание на себя, прежде всего важны персонажи. Можно взять готовый фон или сделать его с детьми коллективно, вырезать и наклеить детали.

5. Съёмочный процесс – самая трудоёмкая часть работы над мультфильмом, так как в каждой секунде экранного времени должно вместиться 25 кадров с фазами движения героев. При съёмке необходимо установить фотоаппарат на штатив или кронштейн. Фон закрепить, фотоаппарат параллельно фону.

Далее предложить детям определиться кто будет в роли оператора, кто будет двигать персонажи, кто будет озвучивать их, если дети затрудняются помочь распределить роли.

На первом этапе  педагог сам делает 2-3 кадра пустого фона. Потом показывает как это сделать ребенку. Объясняет, что персонаж должен появляться от самой границы кадра и двигаться приблизительно на 1 мм.

После съёмки 10-15 кадров мы прокручиваем кадры в просмотровом режиме в быстром темпе, примерно так движение будет выглядеть в вашем мультфильме.

Чтобы двигались герои, нужно постепенно менять положение деталей в сторону движения, снимая каждое изменение фотокамерой. Положили – сделали снимок, подвинули на миллиметр – сделали снова снимок и т.д. Чем меньше расстояние, на которое вы передвигаете и чем чаще вы фотографируете, тем плавней в мультике будут движения.

Обычно в детской мультипликации допускается 6, 12, 24 кадра в секунду (при 6-и кадрах, движение будет более резкое).

Озвучить детям правила! О том, что при съёмке необходимо следить за руками, различными проводами, тенями от операторов, чтобы они не попадали в кадр.

• При съёмке передний план открыт, ничего не загораживает персонажей;
• Статичные предметы (фон) неподвижны в кадре, также не рекомендуется двигать штатив;
• Можно менять положение декораций – закачались деревья, с них упали листья и т.п.;
• Во время записи звука в «студии» должна быть абсолютная тишина;

Также в процессе озвучивания мультфильма можем рассказать и  показать детям, какие можно использовать аудио-эффекты (скрип двери, лай собаки, мотор автомобиля и т.п.).

6. Редактирование фотографий. Когда вы все сфотографировали и перенесли кадры на компьютер, то сначала нужно удалить неудачные кадры: темные, с лишними деталями. Для обработки кадров в Windows имеется программа Microsoft Office Picture Manager.

7. Монтаж. Для монтажа выбираем программу Widows Movie Maker (муви мейкер) или Мой фильм Киностудия. Монтаж самого мультфильма делает педагог.

Итак, повторим алгоритм действия при создании мультфильма:

	1. Продумываем замысел (для чего, с какой целью создаётся мультфильм, что мы хотим рассказать зрителю).
	2. Определяем технику анимации, например используем перекладку.
	- Или объёмную анимацию. (кукольная, пластилиновая, предметная) – для тех, кто любит мастерить из различных материалов, лепить, строить и конструировать.
	- Или используем сыпучую анимацию. Нужен цветной песок или мелкая крупа (работать одновременно могут не более 4-х участников).
	- Также можно использовать смешанную анимацию. (например, перекладка и объёмная).
Освоение каждой техникой требует от ребёнка творческого и волевого усилия, и он полностью включается в созидательный процесс.
	3. Составляем сценарий – делаем раскадровку Планируем свои действия при съёмке, выбираем наиболее эффективный способ подачи материала. Чтобы дать представление о том, как делать раскадровку, показываем детям книгу комиксов или раскадровки, сделанные для других мультфильмов.  Напоминаем о планах: дальний, общий, средний, крупный и целесообразности их использования.
	4. Подготовка фона и создание героев зависит от той техники, которую мы выбрали. Перед созданием образов рассматриваем с детьми фотографии, иллюстрации и рисунки с различными вариантами изображения этих персонажей, отличающиеся манерой исполнения, техникой, использованием художественных материалов. В процессе продуктивной деятельности, ребёнок фантазирует, экспериментирует, продумывает наиболее яркий образ и характер героев, передаёт их внешнее окружение.
	5. Съёмка мультфильма Чтобы в процессе съемки дети приучались к самостоятельности, ответственности, сосредоточенности и последовательности действий необходимо распределение ролей и соблюдение правил съёмки. Педагог берёт на себя роль режиссёра и руководит всем процессом. Один из детей может выполнять роль оператора, осуществляет постоянный контроль качества отснятых кадров. Остальные дети-аниматоры осуществляют действия в кадре, переставляя героев и декорации в соответствии с задуманным сюжетом. Устанавливаются декорации для съёмок таким образом, чтобы они не двигались, а передвигались только герои мультфильма. 1. Сделать 1-2 кадра пустого фона. 2. Далее появляется персонаж и двигается приблизительно по 1см. 3. Каждое движение фотографируем фотоаппаратом, который зафиксированный на штативе или используем документ-камеру. 4. После съёмки 1-5кадров надо прокрутить кадры в просмотровом режиме в быстром темпе, если этому способствует программа. Примерно так будет выглядеть движение в мультфильме и только тогда детям будет понятна технологическая цепочка создания мультфильма. Передвигая персонажи-игрушки, дети наделяют их душевными качествами, перевоплощаются в них, становятся участником этого действа-игры, привносят элементы импровизации, спонтанно варьируют развитие событий.
	6.  Записываем необходимые диалоги, авторский текст  Запись производиться на видеокамеру, микрофон или диктофон (можно использовать в сотовом телефоне). Подбираем необходимую музыку. Озвучиваем мультфильм: дети выразительно проговаривают авторский текст, голосом передают характер и настроение персонажа, создают шумовые эффекты (шум толпы, завывание ветра и т.д. можно использовать музыкальный фон).
	7. Монтаж  Фотокадры обрабатываются в компьютере специальной программой: Windows Movie Maker. (монтаж выполняет педагог).
	8. Создание титров В титрах вы можете не только указать фамилии педагогов и детей – создателей мультфильма, но и включить видео или фотоматериалы самого процесса создания мультфильма. 9. Просмотр мультфильма  Обсуждение возникших трудностей.

Уважаемые педагоги! Я для вас приготовила технологические карты по всем техникам, но более подробно остановимся на технике перекладка, потому что мультфильм будем делать в данной технике. Я приглашаю вас в нашу мультстудию «Маленькая страна». Предлагаю вам побывать в роли сценаристов, аниматоров, художников мультипликаторов и создать свой мультфильм здесь и сейчас. Мне для этого необходимо 6 человек. Давайте распределим мульт-профессии: нам нужены 2 сценариста, 1 оператор съемки, 1 помощник оператора и  аниматоры – 2 человека. Команда готова, а я обращаю ваше внимание на технологическую карту. Слайд 4

Итак, я вам предлагаю создать мультфильм, где главными персонажами будут бабочки. 

- Съемочный процесс начинается с придумывания сюжета. Уважаемые сценаристы, перед вами лист ватмана, на котором нужно сделать раскадровку (покадровый сюжет). Я вам предлагаю восемь кадров, в которых вы нарисуете действие бабочек по порядку схематично с помощью стрелочек. По вашим схемам будет поставлен танец. Каждая из схем является одной из сцен нашего мультфильма. (педагоги рисуют).

- А теперь мы переходим к следующему этапу – создание декораций. Уважаемые декораторы – приготовьте фон и персонажей (раскладывают на столе ткань, бабочек). Вы же попробуете себя и в роли аниматоров, т. е. будете перекладывать бабочек в кадре. (делают)

- Переходим к следующему этапу – съемка.

- Обращаюсь к вам – операторы. Вы должны сделать в среднем 60 фотографий (1 минута готового мультфильма). Работать будет по алгоритму (он перед вами):

1. Аниматоры – сдвинули бабочек на 1 см.

2. Помощник оператора – подал сигнал (ударил в бубен)

3. Оператор произвел съемку фотоаппаратом.

4. Сделать 60 – 70 кадров.

                                                                      Технологическая карта

«Создание мультфильма в технике перекладка»

                                                               Способ-условия для анимации: 

Вид: перекладка (персонажи мультфильма плоскостные).

Материалы: цветная бумага, ножницы, бросовый материал, статичный фон, штатив, фотоаппарат, бубен для подачи сигнала.

Техника выполнения

Съемочный процесс включает:

1. придумывание и обсуждение сюжета: выбираем известную сказку, рассказ или стихотворение, вспоминаем историю из опыта или придумываем историю сами).

2. создание персонажей и декораций;

3. съемка мультфильма:

- в среднем 60 – 70 кадров (фотографий);

- большая детализация движения персонажа;

- статичный фон;

- отсутствие посторонних предметов, руки аниматоров, тени;

- фиксированный фотоаппарат.

4. монтаж мультфильма:

- программа Windows Movie Maker.

Итак, если сценаристы готовы, можем приступать к съемке. Прошу занять свои места.

Слайд 5

Под музыку делаем съемку.

Остальных участников мастер-класса приглашаю разбиться на 2 группы и ответить на вопросы:

- Что привлекает при создании мультфильмов?

- Какие стороны создания мультфильма самые трудные для вас?

Итог:

Уважаемые педагоги! Вы убедились, что процесс создания мультипликационных фильмов самими детьми является для них тем видом творческой деятельности, который удовлетворяет их потребностям в самовыражении, художественной деятельности, получения новой и полезной информации, в живом общении со сверстниками и взрослыми, что соответствует современным тенденциям (ФГОС).

                                                 Рефлексия

- Сейчас я вставлю флеш – карту с кадрами танца бабочек и загружаю программу. Затем фотографии помещаю на видеоленту в редакторе, музыку, под которую вы снимали, я помещаю на аудио дорожку и запускаю просмотр мультфильма в самом видеоредакторе.

                    Внимание на экран! (просмотр мультфильма)

- Уважаемые коллеги! Полагаю, что результат, который мы сейчас увидели, фрагмент маленького мультфильма, который вы сделали своими руками, не оставил никого равнодушным! Каждый получил тот заряд положительной энергии, который может дать удовлетворение результатом своей работы. Так и дети. Увидев свой мультфильм, они становятся уверенными в своих силах, они готовы к новой работе, к постижению новых творческих вершин. А для меня нет лучшей награды, и в этот момент я понимаю, что мой выбор именно такого метода как создание мультфильмов с детьми был сделан не зря.

Я понимаю, что данная технология сложна тем, что педагог, решивший использовать её в своей педагогической деятельности, должен быть не просто уверенным пользователем компьютера, но и освоить специальные программы. Однако я полагаю, что совершенствоваться нам педагогам, просто необходимо, поскольку мы обязаны идти в ногу со временем, быть современными, чтобы без труда создавать такие условия для развития ребенка, которые бы открывали возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития его творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Подготовила: педагог высшей квалификационной категории Корниенко М.В.

21.11.2022 Семинар-практикум для педагогов ДОУ на тему: "Конструирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования"

  

  

 

  

  

  

  

  

Конспект семинара-практикума на тему:

"Конструирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования"

Уважаемые коллеги! Для чего мы сегодня с вами собрались, для того чтобы повысить свою профессиональную компетентность, сформировать умения проектировать и прогнозировать ППРС в своих группах, обменяться своей точкой зрения, о том как еще можно обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую и исследовательскую сторону ребенка.

Как известно театр начинается с вешалки, а детский сад с раздевалки. Все педагоги прекрасно понимают, что именно раздевалка является лицом группы. По ее оформлению можно узнать, какие люди здесь работают, каково их отношение к детям и своей профессии. Так, нельзя даже в одном детском саду встретить два одинаковых оформления групп. Раздевалка в детском саду должна показаться ребенку удобной и красивой, а для родителей очень важна информационность. Начиная с того, как зовут воспитателей, заканчивая информацией о том, что происходит в группе сегодня. Что нужно каждому ребенку, приходящему в детское дошкольное учреждение? Первое – это красота, второе – наглядность, третье – доступность (понятность). Поэтому мы повесили здесь картинки, изображающие алгоритм одевания и раздевания (он меняется в зависимости от времени года), ну и конечно при входе в группу правила поведения в группе и на улице. Особое место занимает выставка готовых работ, как коллективных, так и индивидуальных, а также стенд для родителей: "Школа для любознательных родителей". На стенде каждую неделю меняется тема, в зависимости от интересов и запросов родителей. Также  лежит портфолио группы, папка консультаций для родителей, папки передвижки и буклеты.

                                                      Добро пожаловать в группу № 7 "Фантазеры"

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда – среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. При построении предметно-пространственной среды группы учитываются различные факторы: возраст детей, их потребности и интересы, требования программы воспитания и обучения, различные методические разработки, нормы САНПИН и т.д. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься ЛЮБИМЫМ делом. Размещение оборудования по секторам или центрам, позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: это различные развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.

В центре речевого развития представлены различные пособия для постановки правильного дыхания: вертушки, султанчики, игра "Загони в ворота мяч" и т.д. Игровой набор Панорама "Лето и Зима" направлен на развитие внимания, пространственного мышления, воображения и координацию движения. В набор входят деревянные фигурки и карточки, задача ребенка выбрать из предложенных фигур нужные и выложить их на крышке с заданием.

 Наличие демонстрационных картинок (предметные и сюжетные), а также мнемосхемы и опорные схемы по сказкам, способствуют упрощённому процессу запоминания содержания сказочных произведений, благодаря последовательному отражению их в иллюстрациях. Для младшего дошкольного возраста используются мнемоквадраты, мнемодорожки и цветные картинки, а в старшем возрасте мнемосхемы в черно-белом варианте.

А здесь представлена папка с фразовым конструктором - она состоит из картинок формата А 4, в которых обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.). Демонстрационная папка необходима для запуска речи дошкольника на этапе становления фразы, а также для развития уже имеющейся фразовой речи у ребенка. Также материал собранный в этой папке, полезен для развития связи слов и сочетания их друг с другом. Обучать детей построению фраз с помощью фразового конструктора очень удобно.

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) помогает «запустить» речь, а также часто становится единственной возможностью общения и коммуникации для аутичных и неговорящих детей. Что такое альтернативная коммуникация – способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям не способным удовлетворительно объясняться с ее помощью. Итак, карточки PECS представляют собой картинки, изображающие как предметы (вплоть до самых обыденных бытовых предметов: посуда, еда, игрушка др.), так и действия: чистка зубов, поездка в бассейн, время для обучения. Кроме того, карточки могут служить для напоминания о запрете каких-либо действий. Например, запрет на то, чтобы подбирать что-то на улице или как вести себя с социуме. Актуальными являются также карточки для высказывания желаний. Кроме того, в карточках могут быть использованы различные логотипы и символы. Все карточки PECS максимально приближены к реальности, и ребенок воспринимает их легче. Для лучшей сохранности карточек и соответственно долговременного использования рекомендуется их заламинировать. 

Также в нашей группе имеется большая картотека дидактических, настольно-печатных, речевых, по ФЭПМ и т.д. игр по всем образовательным областям.

В театральном центре  размещены различные маски для разыгрывания сценок, различные виды кукольных театров: конусные, пальчиковые, деревянные, Би-ба-бо, музыкальные инструменты, ширма настольная для показа сказок. Здесь же книжный уголок, он играет особую роль при формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе. Книжный уголок должен быть во всех группах детского сада, он должен быть уютным и привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому и сосредоточенному общению с книгой.

В книжном уголке помещены знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т.п. (4-6 книг, остальные -  в шкафу).

• Книги с одним и тем же произведением, но иллюстрированные разными художниками;
• Альбомы дополняются по темам: «Российская армия»,  «Труд  взрослых», «Цветы», «Времена года»;
• Открытки для рассматривания по произведениям;
• Портреты писателей: С.Маршак, В.Маяковский, А.Пушкин и другие;
• Оформляются различные тематические выставки «Сказки», «Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал);
• Материал для ремонта книг.

Чтобы дети могли узнать, как рождаются звезды, какая самая горячая звезда во Вселенной, кто первым полетел в космос и многое другое, был создан вот такой центр «Мир космоса».

В нравственно-патриотическом уголке размещена государственная символика России, демонстрационный материал, уголок наполнен художественной литературой по краеведению и литературой о своем родном городе, о достопримечательностях родного края. Также для более старшего возраста 2 лэпбука: "Моя родина Кубань" и "Декоративно-прикладное искусство на Кубани".

А здесь у нас лежит  папка с перфокартами. Что такое перфокарта? Это индивидуальная  ламинированная карточка с заданием. Содержание перфокарт может быть любым, в зависимости от того, какую цель преследует педагог, каков возраст детей, уровень их развития. Перфокарты легки в изготовлении и применении, понятны и доступны детскому мышлению. Преимущество перфокарт перед простой карточкой-заданием – многократное использование.

Центр познавательно-математического развития здесь представлены материалы для формирования пространственных ориентировок в младшем возрасте на себе - левая, правая рука, средний возраст - рядом: слева, направо, наборы геометрических фигур и геометрических тел, наборы цифр, счетных палочек со схемами. "Математические домики" с удобным маркером, помогут разобраться с составом числа, а числовая линейка в виде персонажа сказки или просто бумажная линейка, с помощью которой ребенок сможет усвоить понятие предыдущее и последующее число (перемещая бусинку влево, вправо). Игра "Математические цветы" поможет закреплять представления детей о числе и количестве, развивать умение определять место того или иного числа в ряду по его отношению к предыдущему и последующему, развивать мелкую моторику, воспитывать интерес к математическим знаниям. "Математические пазлы-сказки": систематизируют знания детей чисел от 1 до 10; закрепляют навыки счета в пределах 5 или 10; развивать память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности.

Также у нас в группе есть большой набор Мантессори. Наборы включают различные элементы (от очень легких до сложных), с которыми ребенок учится находить выходы из лабиринта, выполнять ряд других действий, например собрать квадрат-рамку, которые на первый взгляд кажутся ребенку довольно сложными. Сначала ребенок собирает рамку, опираясь на схему, а потом пытается собрать самостоятельно без опоры на  схемы.

Набор логических игр по методики Бориса Никитина. Задача ребенка собрать целый квадрат из одноцветных фрагментов различной формы, начиная с самых простых. Собираем квадраты в рамках. Собираем квадраты без рамок на столе, на полу. Ребенок может собрать свои фигуры, например: домик, кораблик, паровозик и др. Игра состоит из двух деревянных оснований с шестью квадратными выемками. В нижней части расположены различные настольно-печатные игры. Рекомендую посмотреть серию Умные карточки издательство Росмэн. Очень удобны в работе, здесь не только демонстративная картинка, но и на обратной стороне карточки - игры и задания и вопросами.

Центр природы: "Мы познаем мир" включает в себя различные календари погоды,  Знакомство с явлениями природы начинается с младшего дошкольного возраста, поэтому мы изготовили вот такой домик: "Домик природных явлений", с помощью которого ребенок сможет самостоятельно прокрутив отрезок бумаги с условным обозначением явления природы, разместить его в окошке, в соответствии с той погодой которая на улице. Кроме того здесь размещен многофункциональное фетровый модуль: "Времена года", который поможет сформировать  у детей знания о  временах года,  его  делении, о сменяемости  времен  года, понять характерные особенности видов деятельности людей и животных в  каждый временной   отрезок  года. Дидактическое пособие "Календарь народной куклы", предназначено для ознакомления дошкольников с народным фольклором, традициями изготовления народной куклы, историей родного края.

В центре экспериментирования представлено все что нужно ребенку для проведения опытной деятельности с водой и сыпучими предметами, а также коллекции различных природных материалов. Кроме того здесь всегда лежит серия книг Марины Султановой по теме: "Простые опыты с воздухом, водой, с природным материалом" и т.д., а также различные опорные схемы для детей по экспериментированию.

 Далее Центр сенсомоторики  здесь все, что нужно для развития мелкой и крупной моторики, тактильной чувствительности, игры шнуровки, а также коллекции тканей, бумаги, деревянных и металлических  изделий. Сенсомоторное развитие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов, поэтому посредством каждого центра или уголка группового пространства необходимо формировать, развивать и совершенствовать. Очень хорошо себя зарекомендовала разнообразная предметная деятельность, которая, несомненно, способствует развитию восприятия и мелкой моторики:

1. рисование пальцами, кистью,  кусочком ваты и т.д.;
2. лепка из глины, пластилина, теста, игры с водой, песком;
3. игры с мозаикой, конструктором, пазлами, разрезными картинками;
4. застёгивание и расстегивание пуговиц, крючков, молний, шнурков;
5. всевозможные шнуровки, нанизывание колец на тесьму, бус на леску;
6. вырезание, аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга), макраме, конструирование из бумаги;
7. сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, крупы, ракушки), игры с массажными мячами, игровой самомассаж и т.д.

Сухой пальчиковый бассейн, это такая коробка заполненная фасолью, в которую ребенок погружает свои руки и вместе с воспитателем проговаривает, что? Ну например: "В миске не соль, совсем не соль, а разноцветная фасоль, на дне - игрушки для детей, мы их достанем без затей и находит игрушку". Варианты игры могут быть разные, например опускает кисти рук в бассейн и изображаем, как месят тесто, говорим вместе с ребенком: "Месим, месим тесто, есть в печи место, будут-будут из печи булочки и калачи или другую присказку Варим, варим, варим щи, щи у Вовы хороши!". Или например, педагог дает указание ребенку, найти предмет (на середине, в правой части бассейна или в левой) или воспитатель предлагает ребенку схему, по которой он ищет предмет, также можно усложнить задание: предмет прячет сам ребенок, объясняя остальным, где его найти, например говорит: "Мой предмет лежит в правом нижнем углу или в левом верхнем углу и т.д."

Центр конструирования. Конструирование — обожаемый детьми и очень полезный для развития творческих способностей, мышления и мелкой моторики вид деятельности дошкольников. Разные виды конструкторов и схемы к ним. В средней группе вводится конструирование из природного материала: шишки, грецкие орехи, каштаны, листья, крылатки клёна. Конструирование и моделирование из бумаги – это один из видов технического творчества, в основе которого лежит работа с различными видами бумаги, связанная с созданием пластических образов путем изменения плоскости листа с помощью разнообразных приемов (сгибания, скручивания, надрезания, обрывания и т. д.). Здесь же у на специальном шаблоне видят на прищепках серия поделок из бумаги - оригами и подробные  схемы сборки, а  для старшего возраста предлагаем использование техники PAPERCRAFT.  Техника PAPERCRAFT, это модели, заготовками для которых служат выкройки (развертки, вырезаемые из картона или бумаги.), дети самостоятельно с помощью клея, склеивают различные детали модели и получают бумажного друга в виде животного или человека, машины. 

         Центр изобразительной деятельности. Конечно, центральное место в этом центре занимает деревянный модуль "Матрешка", в котором собраны различные карточки-задания, например: "Найти нужное изображение", "Собери матрешку", "Расставь матрешки по возрастанию и убыванию", "Собери бусы для матрешки" и т.д. А также все что нужно для рисования и знакомства с декоративно-прикладным искусством. Также здесь в свободном доступе вот такие многоразовые карточки - заплатки, с помощью которых ребенок тренирует свои пальчики, например берет пластилин, катает шарики и заполняет весь рисунок. Первые шаги к умению вырезать ножницами. Казалось бы шаги эти довольно просты. Раз — открыли ножницы, два — закрыли их, просто и понятно. Но для малыша это самое сложное, нудное и не интересное. Ведь ножницы нужно не просто открыть и закрыть, их нужно правильно держать. А не умелые детские пальчики так не хотят слушаться. Но ведь если не научить малыша правильно держать ножницы, открывать и закрывать их не меняя положения руки, то вырезать он ни чего не сможет.Начинать лучше с нарезания полосок. Дайте ребенку узкую прямоугольную заготовку цветной бумаги, сложенную пополам.  Пополам сложенная бумага плотнее, а значит ее труднее порвать не правильными движениями ножниц. Затем покажите, как нужно нарезать полоски. Можно распечатать вот такие шаблоны-контуры. С помощью отмеченных карандашом черточек, ребенок быстрее научится пользоваться ножницами.

Далее мини-макет "Мега ферма", где живут различные виды животных, эдесь ребенок изучает не только виды и строение животных, но и проигрывает различные сюжеты, например кормит лошадку, садит овощи и фрукты в огороде, собирает урожай в деревянные корзины и т.д.

Центр ОБЖ - "Основы безопасной жизнедеятельности". Незнание детьми правил поведения на дороге часто приводит к беде. Поэтому, знакомство воспитанников с правилами дорожного движения, является одной из главных задач педагогов ДОУ. Частью этой важной работы является обязательное создание во всех группах уголков ПДД. В центре есть всё необходимое для усвоения детьми правил дорожного движения и правил пожарной безопасности.

Наш центр оснащен различными дидактическими играми;  учебными макетами, перекрестками; строительным конструктором с блоками большого размера; транспортом: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина, машина полиции); аудиокассетами, видеокассетами, художественными произведениями по правилам дорожного движения; иллюстрациями об опасных ситуациях в жизни детей; наборами дорожных знаков. А также картотекой игр: «Раньше и теперь», «Горит – не горит», «Что нужно пожарным?», «Диалоги по телефону», «Если возникает пожар», «Хорошо – плохо», «Лото-пожарная безопасность», «Карточная викторина», «Назови причины пожара», «Выбери нужное», «Доскажи словечко», «Четвёртый лишний», «Сложи картинку», «Найди ответ», «Разложи по порядку», «Опасные предметы – источники пожара» и т.д.

     Ориентируясь на новые стандарты дошкольного образования, согласно которым необходимо обеспечить воспитанников  разнообразием материалов и средств обучения, что в свою очередь должно обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, развитие моторики, возможность самовыражения детей становится вопрос об использовании в работе с дошкольниками необычных игр и пособий. В процессе выбора материалов для изготовления игр и пособий мы остановилась на фетре. Такие игрушки привлекают внимание детей, развивают фантазию, сенсорику, счет, коммуникативные навыки, мелкую моторику и что очень важно для работы с детьми этот материал яркий, нетоксичый, гипоаллергенный, мягкий и приятный на ощупь, но в то же время очень прочный. Из фетра мы создаем развивающие модули, лэпбуки, пальчиковые игрушки, различные объёмные игры, например  фетровый модуль "Дикие животные" (использование элементов эйдетики в игровой деятельности с детьми;  Использование элементов ТРИЗ технологии в игровой деятельности с модулем "Домашние животные"; "Веселый ежик Пых", как средство развития творческого мышления детей"; "Космическая ракета", как способ знакомства ребенка с научными открытиями и необозримым миром Вселенной", "Моря и океаны", Волшебный лес" и другие. Все игры продумываются и создаются не только в соответствии с лексическими темами, но и по интересам и возможностям детей. 

      В заключении хочется сказать, что преимущество созданной в нашей группе среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам согласно темы в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Отмечается, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью.

Семинар для педагогов МАДОУ МО "Детский сад № 113" подготовили педагоги высшей квалификационной категории: Корниенко М.В., Колосова Э.Н. 

Презентация семинара представлена на страницах нашего телеграм канала:

https://t.me/detskiysad113

20.10.2022 Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему: "Как активизировать мыслительные функции головного мозга у детей дошкольного возраста?"

 

 

 

С такими темпами медицинского и технологического прогресса наверняка не за горами день, когда любой человек сможет с помощью одной таблетки «разогнать» свой мозг, подобно компьютеру. Но пока волшебные пилюли не изобретены, стоит обратить внимание на средства, доступные уже сейчас. К этой группе "веществ" относятся все нейрометаболические стимуляторы, оказывающие выраженное положительное действие на мозговые функции человека. Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, догадливыми и остроумными. Но как развить и активизировать мыслительные функции дошкольника? Об этом педагогам рассказала учитель-дефектолог Гордиенко М.В., она показала комплекс игр и упражнений, направленных на формирование межполушарных взаимодействий: "Молоток-утюг", "Вертолет", "Палочка-поймалочка", "Ножницы", Колечко", "Ухо-нос", Гости" и т.д., а также упражнения, увеличивающие тонус коры головного мозга, которые можно проводить с детьми в течении всего дня: дыхательные упражнения, массаж биологически активных точек шариком су-джок, движение конечностями перекрестно-латерального характера.

 

 

 

 

31.08.2022 Педагогический совет № 1 «Вводный педсовет. Современные подходы к совершенствованию системы дошкольного образования»

Цель: итоги деятельности ДОО за летний оздоровительный период, принятие задач и плана деятельности ДОО на новый учебный год.

Форма проведения: традиционный.

Повестка дня:

1. Анализ работы учреждения в летний период 2022 года.     (заведующий Мягкова Е.В.)
2. Рабочая программа воспитания в структуре ОП и АОП
3. Утверждение изменений  ОП ДО, АОП ТНР, АОП ЗПР и программы воспитания на 2022-2023 учебный год.  (ст. воспит Фисенко Н.В.)
4.  Утверждение годового плана работы ДОО на 2022-2023 учебный год. Аттестация, повышение квалификации, инновационная деятельность, участие в мероприятиях по обмену опытом и профессиональных конкурсах (Фисенко Н.В.)
5. Утверждение видов планирования воспитателей и специалистов, утверждение сетки занятий, планов праздников и развлечений, план-график проведения родительских собраний, направление работы с родителями.  (Корниенко М.В.)
6. Подведение итогов подготовки дошкольного учреждения к началу нового учебного года. (Мягкова Е.В.)
   

   ---

    

01.06.2022 Итоговый педагогический совет по теме:  «Анализ воспитательно-образовательной работы за 2021-2022 учебный год»

31.05.2022 в нашем детском саду прошел итоговый педсовет. Педагоги обсудили результаты деятельности МАДОУ за 2021-2022 учебный год. Проанализировали результаты мониторинга и динамику развития детей дошкольного возраста. Педагогический совет прошел согласно повестке дня:

1. Годовой анализ воспитательно-образовательной деятельности в МАДОУ.

2. Анализ кадрового обеспечения. 

3. Анализ заболеваемости.

4. Мониторинг удовлетворенности родителей образовательными услугами.

5. Психолого-педагогические условия.

6. Утверждение плана на летне-оздоровительный период.

7. Решение педагогического совета.

Заведующий МАДОУ Мягкова Е.В., поздравила  всех присутствующих с окончанием учебного года и выразила надежду, что работа в новом учебном году будет творческой и плодотворной. Елена Владимировна отметила, что основная цель нашей деятельности и вытекающие из неё задачи были направлены на создание образовательного пространства направленного на накопление ребенком культурного опыта деятельности по всем направлениям развития. Задачи, поставленные на учебный год, решались через разнообразные формы работы: педсоветы, семинары, открытые просмотры деятельности, консультации, выставки творческих работ и рисунков, взаимодействие с семьей, конкурсов, реализацию проектов. Заведующий отметила, что сотрудники, воспитанники и их родители активно принимали участие в различных творческих конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровня. 

Задачи  психолого-педагогической  работы  по  формированию физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств  детей  решаются  интегрировано  в  ходе  освоения  всех  образовательных областей    наряду    с    задачами,    отражающими    специфику    каждой    образовательной    области.   

Повышению     качества образовательной работы с детьми способствует рационально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для   совместной   деятельности   детей   и   педагогов   и   позволяющая   варьировать   способы   и   формы   организации   их жизнедеятельности. Посещение нерегламентированной деятельности и ООД педагогов показало, что все сотрудники, без исключения, создают и поддерживают доброжелательную  атмосферу  в  группе,  что  способствует  установлению  доверительных  отношений  с  детьми:

 -  общаются  с детьми  дружелюбно,  уважительно,  вежливо,  ласково; 

- в повседневном общении педагог обращается к каждому ребёнку по имени, вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, проявляют внимание к их настроению, успехам, неудачам;

- проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

-  обращают внимание на эмоциональное состояние воспитанников, поддерживают  доброжелательные  отношения  между  детьми; 

- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- адекватно реагируют на жалобы детей;

- дети всегда находятся в поле зрения педагогов;

-  голос взрослого не доминирует над голосами детей, в группе наблюдается естественный шум;

- взрослые не прибегают к негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей;

- в индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию  «глаза на одном  уровне»; 

- воспитатель не навязывает им тот или иной вид деятельности, а старается заинтересовать ею каждого. Предлагая образцы действий, он не требует от детей точного их воспроизведения, а поощряет и поддерживает стремление им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребенка;

- детям предоставляется возможность для выбора деятельности, выражения своих чувств и мыслей;

- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности;

- уделяют специальное внимание детям с особыми потребностями;

- при коррекции поведения детей чаще пользуются поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением;

Далее выступила старший воспитатель Фисенко Нина Витальевна, она оценила внутреннюю систему качества дошкольного образования  в ДОУ. Внутренняя система оценки качества дошкольного образования позволила определить, насколько фактическая реализация образовательных программ отвечает тому уровню, который был установлен требованиями ФГОС ДО. Также она познакомила педагогов с планом воспитательно-образовательной работы на летний период, который включает в себя спортивные досуги и развлечения, организацию кукольных спектаклей, конкурсы, выставки, консультации медицинской сестры и воспитателей для родителей, познавательные досуги по ПДД и ОБЖ, организацию спортивных и подвижных игр, целевые прогулки. Все виды детской деятельности в летний период будут проводиться на улице (если позволяют погодные условия).

Решение педагогического совета:

1. Признать работу коллектива в 2022-2022 учебный год – удовлетворительной.

2. Продолжать вести и совершенствовать зоровьесберегающую работу с детьми в летний оздоровительный период.

3. Утвердить план летней оздоровительной работы на лето 2022 г.

4. Организовать всю досуговую деятельность с воспитанниками в летний оздоровительный период на воздухе.

20.05.2022 Методические рекомендации для педагогов: "Оценка качества дошкольного образования в дошкольной организации"

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем общего образования. Система оценки качества дошкольного образования – это информационно-аналитическая основа управления качеством образования на всех уровнях: региональном, муниципальном, на уровне образовательной организации дошкольного образования.

В нашем дошкольном учреждении прошло методическое мероприятие для педагогов ДОУ по теме: "Оценка качества дошкольного образования в дошкольной организации", в ходе которого старший воспитатель Фисенко Н.В. рассказала педагогам об  инструментарии оценки качества дошкольного образования, как нужно проводить оценку качества дошкольного образования, используя метод педагогического наблюдения и как заполнять унифицированные формы «Карты развития» детей. Преимущества предлагаемого инструментария в том, что он не относится к конкретной образовательной программе дошкольного образования и может быть встроен в любой образовательный процесс. По итогам сведения унифицированных форм «Карты развития» всех или выборки ДОО можно оценить качество дошкольного образования по населенному пункту или региону.

 

04.04.2022 Системно-деятельностный подход на занятии по ФЭМП у детей в старшего дошкольного возраста "Занимательная математика"

Возраст 5-6 лет - важный этап в жизни любого ребенка. В это время начинают активно развиваться фантазия, логическое мышление, формируется произвольность психических процессов, самооценка. Дети очень любознательны, их интересуют причинно-следственные связи (почему? как? зачем?).

В детском саду начинается систематическая подготовка к школе, направленная на развитие познавательной активности. Именно эту цель преследуют занятия по ФЭМП в старшей группе. ФЭМП - сокращенное до аббревиатуры наименование. Полностью название дисциплины звучит как "формирование элементарных математических представлений". ФГОС указывает на важность подготовки детей к успешному освоению математики, делая при этом акцент на их всестороннем развитии. Согласно современным стандартам, обучение не должно напоминать "муштру", тупое натаскивание. Ребенок должен не просто уметь считать до 10 туда и обратно, но и анализировать информацию, сравнивать, классифицировать различные явления, выявлять общие закономерности, проявлять смекалку, аргументировать свою точку зрения. Очень важно, чтобы занятия вызывали у ребятишек положительные эмоции, были доступны по подаче материала. С этой целью воспитатели прибегают к созданию различных игровых ситуаций. Своим опытом работы поделилась с коллегами детского сада педагог логопедической группы Мищенко Галина Николаевна. Она показала, как нужно вводить захватывающий сюжет: путешествие, поиск сокровищ, решить проблемные вопросы, попавшего в беду персонажа - тетушки Совы. Широко применяла дидактические игры, всевозможные эксперименты и опыты, а для поддержания познавательной активности использовала загадки на смекалку, творческие задания, решить которые дети должны самостоятельно. Основная цель открытых занятий - показать накопленный воспитателем опыт, инновационное применение различных педагогических методов. И важно, чтобы дети получили при этом то же количество знаний и умений, которое они получили бы на обычном занятии.

 

 

11.03.2022 г. Проведение внутригрупповых открытых занятий в ДОУ

Мы продолжаем проводить открытые занятия с детьми и делиться профессиональным мастерством с молодыми педагогами ДОУ, так как считаем, что открытые занятия с детьми дошкольного возраста и показ их молодым педагогам— одна из эффективных форм организации методической работы в ДОУ.  

Открытое занятие в отличие от обычного — это специально подготовленная форма организации методической работы, в ходе которой реализуются основные направления воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. На открытом занятии педагог демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт по реализации методической идеи и применению конкретного приема или метода обучения. Цели открытых просмотров разнообразны. Например, на занятиях по формированию элементарных математических представлений — это обучение детей решению обратных арифметических задач, логических упражнений на нахождение недостающих фигур; по развитию речи — использование опорных схем, моделей при составлении описательных рассказов о природе; по ознакомлению с окружающим миром. К подготовке и проведению открытых занятий с детьми дошкольного возраста предъявляется ряд требований. Так, открытое занятие должно проводиться педагогами, имеющими высокий уровень научно — методической подготовки и обеспечивающими высокую эффективность воспитательно-образовательного процесса.

 

 

09.03.2022 г. Круглый стол: "Методические рекомендации по организации процесса питания и сервировки столов в дошкольном образовательном учреждении"

Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении во многом зависит от организации питания. Важным моментом в правильной организации питания является хорошая сервировка, она играет большую роль для развития аппетита ребенка и закрепления культурных навыков. Питание в дошкольном детстве имеет особое значение для здоровья ребенка, так как оно должно не только покрывать расходуемую им энергию, но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития всех органов и систем организма. Организация питания осуществляется на основании нормативных документов. Факторы определяющие соответствие питания принципам здорового образа жизни: состав продуктов питания, их качество и количество, режим и организация питания. Организация детского питания напрямую связана со столовым этикетом и решением воспитательных задач формированием у детей культуры поведения за столом. Знакомство и овладение навыками столового этикета позволяет ребенку быть уверенным в себе. Профессиональная обязанность воспитателя детского сада сформировать навыки культуры поведения за столом. Это происходит как на специально организованных занятиях, так и во время приема пищи. А как же грамотно донести ребенку и помочь организовать сервировку столов, привить КГН, красиво и правильно разложить столовые приборы (ложки, вилки), порционный хлеб в хлебнице, какие использовать игры по культуре питания за столом, все это обсуждали, делились своим опытом педагоги ДОУ на круглом столе в стенах нашего детского сада.

    

01.03.2022 г. Открытый урок по основам безопасности жизнедеятельности, приуроченный к Всемирному дню гражданской обороны

На основании поручения департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар от 09.02.2022 и в соответствии с письмом Главного управления МЧС России по Краснодарскому краю в нашем детском саду были организованы открытые уроки по основам безопасности жизнедеятельности, приуроченного к Всемирному дню гражданской обороны. В гости к нашим ребятам пришел один из сотрудников главного управления МЧС России по Краснодарскому краю, который провел открытый  урок ОБЖ, посвященный Дню гражданской обороны,  главными задачами которого являлись:

-    пропаганда культуры безопасности жизнедеятельности среди подрастающего поколения;

-   практическая отработка навыков безопасного поведения дошкольников в различных условиях;

-    популяризация профессий спасателя и пожарного;

-  выработка у обучающихся практических навыков умения осуществлять мероприятия по защите в ЧС, оказание первой медицинской помощи.

Такие занятия позволяют расширить знания дошкольников о правилах безопасности и обучить их грамотному поведению при пожаре, на водоёмах, правилам оказания первой помощи. Проведение открытых уроков организовано в строгом соответствии с требованиями по профилактике COVID-19.

  

14.02.2022 г. Проведение внутригрупповых открытых занятий в ДОУ

Открытое занятие — одна из самых эффективных форм организации учебного процесса в дошкольных учреждениях. На таком занятии педагог может поделиться с коллегами, самостоятельно разработанными способами преподавания и взаимодействия с детьми. Несмотря на то что план готовится заранее, в течение открытого занятия демонстрируется реальный образовательный процесс.14 февраля в рамках работы Школы педагогического мастерства в нашем ДОУ прошли открытые занятия, где педагоги смогли продемонстрировать свой опыт интегрированного подхода в развитии детей дошкольного возраста. Педагоги нашего сада работают над усовершенствованием образовательной деятельности, внедряя в свои занятия новые интересные творческие подходы и приемы, тем самым продолжают активную работу по замене привычного "школярного" образования в детском саду на яркий игровой познавательный процесс.

 

  

09.02.2022 г. «День психологической и эмоциональной разгрузки»

В среду в нашем детском саду прошел «День психологической разгрузки». Наш педагог-психолог Шагивалеева Наталья Викторовна, провела с педагогами ДОУ тренинг эмоциональной разгрузки. Цель тренинга:

• Формирование благоприятного психологического климата;

• Сплочение коллектива, создание доверительных отношений;

• Профилактика профессионального выгорания;

• Развитие коммуникативных умений, эмоциональной сферы;

• Снятие эмоционального напряжения.

    

02.02.2022 г. Выставка методического сопровождения образовательной деятельности по патриотическому воспитанию дошкольников  ДОУ: «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в ДОУ»

В современных дошкольных учреждениях большое внимание уделяется вопросам методического сопровождения педагогов. Переоценивается методическая работа, создаются модели методической службы, отвечающие новым требованиям, внедряются  перспективные направления и формы работы с педагогами. При этом в условиях каждого ДОУ выстраивается свой механизм сопровождения педагогического коллектива с учетом  специфики учреждения, реализуемой образовательной программы, кадрового, материально – технического обеспечения, а также уровня компетентности педагогов.

Особого внимания заслуживает сопровождение   педагогов в рамках реализации одного из направлений деятельности дошкольного учреждения - патриотического  и духовно – нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Результаты изучения вопроса готовности педагогов по формированию личности юного патриота в ДОУ  свидетельствуют о недостаточном уровне готовности педагогов к реализации патриотического воспитания: у них отсутствует мотивация к работе в данном направлении, сказывается недостаточное владение краеведческими знаниями и личностно – развивающими технологиями.

Исходя из этого в МАДОУ «Детский сад №113 была разработана система методического сопровождения педагогов по формированию патриотизма у дошкольников с учетом задач годового плана работы, а также программы развития ДОУ.

В качестве основных задач методической работы были выделены:

• Расширение знаний воспитателей об историческом прошлом родного города Краснодара;
• Внедрение инновационных технологий, активизация педагогов при проведении педагогических мероприятий;
• Создание условий для самообразования педагогов в данном направлении.

Методическую работу с педагогами можно представить в виде совокупности  нескольких блоков:

• Когнитивный – сбор  и систематизация информационного материала;
• Мотивационно – установочный – формирование понятийного аппарата и осознание актуальности данной проблемы;
• Методический – апробация и дальнейшее применение педагогами инновационных технологий, методов и форм работы (проектная деятельность, семейные экскурсии, тематические коллажи, акции, репортажи с места событий др.)
• Организационно – деятельностный – совместная деятельность  в системе «педагог – дети – родители – социум»
• Достижение конечного  результата сопровождения – определенного уровня профессиональной компетентности – возможно  при формировании ее компонентов в следующей последовательности: мотивационно–установочный, методический, организационно– деятельностный блоки. Не менее значимым является когнитивный – накопление педагогами знаний об историческом прошлом родного города, пронизывающий все остальные.

Детальный структурно – функциональный анализ  элементов процесса сопровождения педагогов в рамках патриотического воспитания дошкольников позволяет системно представить механизм повышения компетентности сотрудников ДОУ.

      

01.02.2022 г. Мастер-класс «Использование здоровьесберегающих технологий в музыкальной деятельности с детьми дошкольного возраста»

Организация музыкальной деятельности дошкольников с использованием технологий здоровьесбережения позволяет обеспечить каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни. На музыкальных занятиях возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой для здоровья. 1 февраля 2022 года музыкальный руководитель Емельянова Анжелика Александровна поделилась с педагогам ДОУ, о том какие здоровьесберегающие технологии можно использовать в работе с дошкольниками и показала: оздоровительные песенки–распевки, дыхательную и, артикуляционную гимнастику, оздоровительные и фонопедические упражнения, игровой массаж,  пальчиковые игры, музыкотерапию (релаксацию), фольклорную арт - терапию.

  

  

19.01.2022г. Консультация для воспитателей "Руководство детским исследовательским проектом и участие воспитанника во Всероссийском конкурсе "Я исследователь"

    

23.12.2021 Семинар-практикум для педагогов "Интеграция как средство развития ребенка"

  

В нашем дошкольном учреждении прошел семинар – практикум для педагогов ДОУ, подготовленный старшим воспитателем Корниенко М.В. по теме «Интеграция как средство развития ребёнка». 

Одна из форм осуществления интеграции в ДОУ — интегрированные занятия. Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, основными целями и задачами интегрированных занятий являются: объединение различных видов художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у воспитанников представлений об окружающем мире, эстетической культуре и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности). Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе объединения, взаимопроникновения образовательных областей. Одна из форм осуществления интеграции в ДОУ — интегрированные занятия.  Как помочь педагогам в реализации принципа интеграции образовательных областей? Как активизировать деятельность каждого педагога? Какими средствами и способами это можно сделать? Все эти вопросы были рассмотрены в ходе семинара-практикума «Интеграция как средство развития ребёнка».  

                                                              Профессиональный конкурс

"Лучший наставник дошкольной образовательной организации г.Краснодар в 2021 году"

Актуальность проблемы методического сопровождения молодых педагогов, оказание непосредственной помощи в организации образовательной деятельности в нашем ДОУ в соответствии с современными требованиями, в настоящее время приобретает первостепенное значение. Молодые педагоги, приходящие в ОУ сталкиваются с проблемами адаптации в новом коллективе, проблемой «незнания» нормативных документов: какие документы являются обязательными для исполнения, а какие – рекомендательными и т.д. Испытывают затруднения в организации образовательной деятельности, написании различных видов планов, конспектов, рефлексии детской и собственной деятельности, наблюдаются трудности в грамотном применении знаний в практической деятельности. В нашем детском саду сложилась своя система работы с молодыми педагогическими кадрами. Выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста. За каждым стажером закрепляют наставника. Хорошим примером наставничества является наш педагог наставник Сыпченко Людмила Николаевна, которая в декабре приняла участие в профессиональном конкурсе "Лучший наставник дошкольной образовательной организации г.Краснодара и стала лауреатом в номинации "Лучший воспитатель - наставник"! 

 

         Тренинг: "Профилактика синдрома профессионального выгорания - разгрузка"

Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. «Эмоционально выгоревшие» педагоги отличаются повышенной тревожностью и агрессивностью, категоричностью и жесткой самоцензурой. Эти проявления значительно ограничивают творчество, свободу, профессиональный рост и стремление к самосовершенствованию.

24.11.2021 г. в нашем ДОУ педагоги приняли активное участие в тренинге: "Профилактика синдрома профессионального выгорания", который для них организовала педагог-психолог Шагивалеева Наталья Викторовна. Главной целью тренинга было сохранение психического здоровья педагога в образовательной среде. Во время мероприятия участники и организаторы окунулись в неформальную обстановку, где смогли расслабиться, отдохнуть и получить практический опыт по борьбе со стрессом.

 

   Семинар практикум

"Наставничество - перспективная образовательная технология, отвечающая вызову времени"

02.09.2021 наш детский сад принял участие в работе педагогической гостинной "Наставничество - перспективная образовательная технология, отвечающая вызову времени". Доклад по теме "Наставничество как способ развития и закрепления у молодого специалиста профессиональных компетенций  в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР" представили наши педагоги: учитель-дефектолог Гордиенко М.В. и воспитатель Марченко С.С.

Семинар-практикум "Организация внешнего наставничества"

9 июня 2021 г. на базе нашего ДОО прошел семинар - практикум "Организация внешнего наставничества" под руководством ведущего специалиста дошкольного отдела КНМЦ Шабалиной Анжелой Мингливарисовной. Участниками семинара стали педагоги ДОО 105,93 199 и 113, которые поделились опытом организации внешнего наставничества. Свой опыт работы по теме   "Внешнее флеш-наставничество как способ развития коммуникативной компетентности педагогов ДОО" представил и старший воспитатель МАДОУ МО.г. Краснодар "Детский сад № 113" Каменева Ирина Александровна. (ссылки на статью и  на презентацию)

18-20 мая 2021 г. семинар -практикум в рамках МСИП "Модель сетевого взаимодействия педагогов и родителей для развития индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста"

В рамках сетевого взаимодействия педагоги нашего детского сада Сидорова Анна Михайловна и Васильева Екатерина Александровна представили опыт работы по теме "Формирование основ финансовых знаний у детей дошкольного возраста" на тематической секции №3 "Новые педагогические идеи (stem технологии) для современного дошкольного образования". Семинар практикум был организован коллегами МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №108", МКУ КНМЦ города Краснодар. (ссылка на материал)

XI открытый Краснодарский фестиваль педагогических инициатив «Новые идеи — новой школе» 

2 апреля 2021 учитель-логопед Бакатова Нина Петровна выступила со своим опытом "Формирование пространственных навыков (представлений) у детей с тяжёлым нарушением речи, имеющих предпосылки дисграфии" на онлайн-фестивале в секции : "Инновационный проект, основанный на применении здоровьесберегающих технологий" (ссылка на материал)

Конференция по теме "Дидактические игры, как средство повышения эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ"

17 марта 2021г.  учителя -логопеды нашего МАДОУ представили свой опыт на онлайн-конференции  "Применение дидактических игр с нестандартным оборудованием в деятельности учителя -логопеда, как средство повышения мотивации у детей с ОВЗ. (ссылка на материал)

Конкурс "Лучшая новогодняя игрушка"

В период с 7 декабря по 18 декабря 2020г. в детском саду прошел конкурс "Лучшая новогодняя игрушка" , целью которого  создание праздничной атмосферы и вовлечение детей в творческий процесс по изготовлению авторской елочной игрушки. К участию в конкурсе приглашались педагоги ДОУ, воспитанники и их родители.

  Открытые занятия, семинары

28 октября наши коллеги представили педагогам свой опыт в направлении развития профессиональных компетенций у молодых коллег, который прошел в формате онлайн-встречи. Педагогическая гостиная: «Наставничество как важный элемент непрерывного образования"» (ссылка на материал)